Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе. Лебедева Н.В. - 53 стр.

чем мотивирует ученик дальнейшую учебу, его интересы и идеалы в
сфере учебной деятельности, установки на будущую учебную и обще-
ственно-полезную деятельность. Но в психологической характеристи-
ке личности большое значение имеют не только ее отношения, пони-
маемые как система мотивов, направляющих действия человека, но и
особенно самосознание. Учебная деятельность школьников побужда-
ется системой разнообразных мотивов.
     «Чтобы адекватно действовать,- отмечает А.Д. Глоточкин,- че-
ловеку необходимо знать, каким его воспринимают окружающие,
какие суждения о нем имеют, чего от него ожидают (социальные эк-
спектации) и каким, в этой связи, ему надо быть (или хотя бы казать-
ся)» [13, с. 33]. Направленность школьника на дальнейшую учебу
зависит от его ориентированности в изменившейся социально- пси-
хологической ситуации при переходе на вторую ступень общего об-
разования; от того, насколько точны представления об особенностях
предстоящей деятельности и общения, об их требованиях к личнос-
ти, о возможных трудностях и путях их преодоления. Справедливо
замечание А.Д. Глоточкина, что «самоопределение, внутренняя ори-
ентированность в среде выступает основанием направленности: что-
бы адекватно определить и мотивировать свои намерения, наметить
цели своих действий и поступков (направленность), человек должен
сориентироваться, определиться в окружающем его мире (и, прежде,
всего, в социальном пространстве) и времени (психологическое вре-
мя личности), уяснить степень достигнутого и достижимого в своей
деятельности» [13, с. 38].
     Для успешной учебной деятельности в 5 классе необходимо
осознание учениками своих целей, жизненных планов и собствен-
ных личностных возможностей для их реализации. Внутренняя
ориентированность в специфике будущей деятельности и обще-
ния (или самоопределение) характеризует особенности самосоз-
нания школьника и может трактоваться как ««Я-концепция» уча-
щихся в аспекте их психологической готовности к обучению в
основной школе». Нельзя не согласиться с Г.А. Цукерман, что
«если мы хотим спроектировать достойное образовательное про-
странство для перехода от младшего школьного к подростково-
му возрасту, нам нельзя более манкировать проблемами само-

                                                             53