Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе. Лебедева Н.В. - 70 стр.

ков, считает Г.А. Цукерман [57], обнаруживают те пятиклассники, ро-
дители которых либо излишне авторитарны, либо очень снисходитель-
ны.
      При переходе учащихся на вторую ступень общего образо-
вания особую актуальность приобретает педагогический прин-
цип опоры на лучшие тенденции в развитии ребенка. Чтобы уси-
лия педагогов и родителей были конструктивными и способство-
вали развитию личности воспитуемого, их необходимо вооружить
знанием логики психического развития школьников, научить
пониманию внутренних трудностей, испытываемых и пережива-
емых детьми. Это позволит правильно обеспечить в педагогичес-
кой практике преемственность развития на возрастных рубежах,
построить процесс воспитания как единый и непрерывный.
      Переходные возрастные периоды – ответственные этапы
психического развития. Несформированность к началу нового
возрастного периода психологических новообразований предше-
ствующего периода может стать причиной возникновения у уча-
щихся многих проблем при переходе на вторую ступень общего
образования. Родители, зная это, должны уделять большое вни-
мание профилактике и предупреждению возможных трудностей.
Нельзя решить проблемы переходного периода без знания того,
какие психологические качества обеспечивают пятикласснику
быструю адаптацию, способствуют успешному обучению в ос-
новной школе и дальнейшему личностному развитию. Речь идет
о психологических новообразованиях, которые должны появить-
ся в конце 4-го – начале 5-го класса (произвольность психичес-
ких процессов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внут-
ренний план действий, теоретическое мышление, чувство компетен-
тности). В это время начинает появляться чувство взрослости, кото-
рое реализуется в новой личностной позиции по отношению к учеб-
ной деятельности, по отношению к учителям, родителям, сверстни-
кам.
      Хорошо известно, что одной из причин трудновоспитуемос-
ти в этот переходный период является то, что изменение педагоги-
ческой системы, применяемой к ребенку, не поспевает за быстры-
ми изменениями его личности. Переход от младшего школьного

                                                            70