Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе. Лебедева Н.В. - 72 стр.

родителей с детьми. Учитель должен быть осведомлен о проблемах
и трудностях общения в семье. В определенных случаях необходима
смена семейного стереотипа. Не «натаскивание» ученика по отдель-
ным учебным дисциплинам, не опережающее изучение программы,
а всестороннее развитие ребенка в семье должно стать содержанием
его психологической подготовки к обучению в 5 классе. Следует из-
бегать неразумного давления на ученика ради хороших и отличных
отметок. Массированное воздействие родителей на ребенка без уче-
та его интересов и потребностей приводит к генерализации значения
учебной отметки. Важно предостеречь школьника от игнорирования
оценок учителя, так как, считает Г.М. Бреслав, «именно равнодушие,
а не болезненная эмоциональная реакция на плохую оценку, являет-
ся свидетельством потери субъективного значения не только учения,
но и школы в целом» [8, с. 113]. К сожалению, еще нередки случаи,
когда родители при детях критикуют действия учителя, настраивают
ребенка не обращать внимание на его якобы необъективные оценки,
не выполнять необъективные, на их взгляд, требования. Терпимо
нужно относиться к неудачам детей в учебе , так как именно неудачи
являются важнейшим условием рассогласования между уровнем при-
тязаний ребенка и уровнем его реальных возможностей. Нельзя не-
удачи ребенка в школьных делах возводить в ранг трагедии, обсуж-
дать их с соседями, друзьями и учителями при ребенке. Понимание
ошибок и неудач, терпение, доброта, похвала за малейшие достиже-
ния помогут быстрее справиться с ними.
     Психологическая готовность младших школьников к переходу
на вторую ступень общего образования формируется в деятельнос-
ти, которая по содержанию, формам и методам приближена к дея-
тельности в 5 классе. Одним из условий оптимизации психологичес-
кой подготовки учащихся к обучению в основной школе является
внедрение специальной системы психолого-педагогических мероп-
риятий как в начальной школе, так и в семье. При планировании и
проведении такой работы следует исходить из требований, предъяв-
ляемых к учащимся в основной школе, и типичных трудностей пере-
ходного периода. Одним из путей реализации этого условия является
моделирование будущей деятельности в рамках обучения и воспита-
ния младших школьников. По мнению М.И.Дьяченко и Л.А.Канды-

                                                           72