Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе. Лебедева Н.В. - 73 стр.

бовича, «для успешного формирования готовности необходимо знать
и учитывать (моделировать) особенности того вида деятельности, к
которому проводится подготовка, сохранять и поддерживать настро-
енность на предстоящую работу в полном соответствии с характером
и сложностью ее задач» [18, с. 134]. Следует особенно полно рас-
крыть перед учащимися привлекательные стороны будущей деятель-
ности, заострить их внимание на возможных трудностях переходно-
го периода, научить действовать в трудных ситуациях.
      Большое значение в психологической подготовке учащихся
к переходу на вторую ступень общего образования имеет рабо-
та, направленная на подготовку к преодолению трудностей. Труд-
ные ситуации нельзя исключать из образовательного процесса,
из жизни вообще, да это было бы нецелесообразно. Учителю на-
чальных классов следует позаботиться о формировании у млад-
ших школьников психологической устойчивости к трудностям,
возникающим в различных видах социального взаимодействия
и в разных областях деятельности. Важно подготовить учащихся
к работе в напряженных ситуациях. М.И. Дьяченко и Л.А. Кан-
дыбович [18] рекомендуют использовать с этой целью следую-
щие приемы: увеличение на уроке темпа деятельности; введение
элементов соревнования; создание ситуаций, требующих немед-
ленного принятия самостоятельного решения; введение в учеб-
ный процесс непредвиденных препятствий (замена учителя, не-
обходимость изучить сложную тему самостоятельно); создание си-
туаций, ведущих к частичной неудаче и требующих доведения дела
до конца; составление модели будущей деятельности в зависимости
от изменения ее внешних и внутренних условий и др. Учить детей
решать проблемы можно, по мнению В.Т. Кудрявцева [33], по-разно-
му. Можно форсированно вооружать младших школьников общими
алгоритмами их решения. А можно учить «переживать собственные
вопросы и затруднения как повод для обращения к себе и своим воз-
можностям, как потенциальные точки роста новой мысли (новой – и
для ребенка, и для педагога), постепенно осмысливая необходимость
порождения в сотрудничестве со взрослым нового способа действия»
[33, с. 66]. Работа учителя начальных классов будет успешной, если
он, с одной стороны, будет предъявлять детям большие и постоянно

                                                           73