Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе. Лебедева Н.В. - 80 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ПсковГУ | Псков

Составители: 

Рубрика: 

80
редованного подведения учащихся к осмыслению этих проблем в
специально созданных на уроке и вне его личностно-ориентирован-
ных педагогических ситуациях.
Анализ психолого-педагогической литературы и педагогичес-
кой практики показывает, что создание личностно развивающей
или личностно тормозящей образовательной среды во многом
определяется личностью учителя и характером его педагогичес-
кого взаимодействия с учащимися. Личностно-
ориентированное
педагогическое взаимодействие в основной школе должно харак-
теризоваться общением, основанным на понимании и принятии
педагогами личности пятиклассника, умении стать на его пози-
цию, учитывать его эмоциональное состояние. Е.Н. Степанов рас-
сматривает личностно-ориентированный подход как «методоло-
гическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяю-
щую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий,
идей
и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы
самопознания, самостроительства и самореализации личности ре-
бенка, развития его неповторимой индивидуальности» [40, с. 7].
Заслуживает внимания опыт разработки и использования лич-
ностно-ориентированного подхода к учащимся в учебно-воспитатель-
ном процессе школы-лаборатории № 18 г. Пскова, педагогическим
коллективом которой в 1998 г. был взят курс на моделирование
и
построение Школы самовыражения личности учащегося. Осно-
вой педагогического кредо данного образовательного учреждения
являются следующие принципы личностно-ориентированного под-
хода:
- принцип самоактуализации,
- принцип индивидуальности,
- принцип субъектности,
- принцип выбора,
- принцип творчества и успеха,
- принцип доверия и поддержки
Реализация учителями начальных классов и учителями-пред-
метниками этих принципов в педагогической деятельности
позво-
лит более целенаправленно и эффективно организовать работу по
психологической подготовке младших школьников к обучению в
редованного подведения учащихся к осмыслению этих проблем в
специально созданных на уроке и вне его личностно-ориентирован-
ных педагогических ситуациях.
     Анализ психолого-педагогической литературы и педагогичес-
кой практики показывает, что создание личностно развивающей
или личностно тормозящей образовательной среды во многом
определяется личностью учителя и характером его педагогичес-
кого взаимодействия с учащимися. Личностно-ориентированное
педагогическое взаимодействие в основной школе должно харак-
теризоваться общением, основанным на понимании и принятии
педагогами личности пятиклассника, умении стать на его пози-
цию, учитывать его эмоциональное состояние. Е.Н. Степанов рас-
сматривает личностно-ориентированный подход как «методоло-
гическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяю-
щую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий,
идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы
самопознания, самостроительства и самореализации личности ре-
бенка, развития его неповторимой индивидуальности» [40, с. 7].
     Заслуживает внимания опыт разработки и использования лич-
ностно-ориентированного подхода к учащимся в учебно-воспитатель-
ном процессе школы-лаборатории № 18 г. Пскова, педагогическим
коллективом которой в 1998 г. был взят курс на моделирование и
построение Школы самовыражения личности учащегося. Осно-
вой педагогического кредо данного образовательного учреждения
являются следующие принципы личностно-ориентированного под-
хода:
     - принцип самоактуализации,
     - принцип индивидуальности,
     - принцип субъектности,
     - принцип выбора,
     - принцип творчества и успеха,
     - принцип доверия и поддержки
     Реализация учителями начальных классов и учителями-пред-
метниками этих принципов в педагогической деятельности позво-
лит более целенаправленно и эффективно организовать работу по
психологической подготовке младших школьников к обучению в

                                                         80

Страницы