Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе. Лебедева Н.В. - 86 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ПсковГУ | Псков

Составители: 

Рубрика: 

86
не должен носить кризисный характер, сопровождаться резким раз-
рывом между ними. По мнению В.В. Давыдова и В.Т. Кудрявцева
[17], преемственность ступеней образования не должна задаваться
как формальная связь самозамкнутых образовательных концентров,
внутри которых совершаются некоторые процессы развития. «Ведь
именно в узлах преемственной связи образовательных ступеней зак-
ладывается зона отдаленного развития субъектов
и творцов педаго-
гического процесса – педагогов и детей. Поэтому вне целостного
видения общих контуров и характера такой связи попытки конструи-
ровать содержание образования, проектировать возрастные нормы
усвоения учебного материала заранее обречены на неуспех» [17, с.
3].
Структура педагогической системы преемственности пред-
ставлена А.В. Батаршевым [4] тремя взаимосвязанными элемен-
тами, адекватными основным компонентам образовательного
процес-
са: преемственность в становлении личности учащегося; преемствен-
ность в содержании образования; преемственность в методах, фор-
мах и средствах обучения. Таким образом, преемственность есть, во-
первых, построение единой содержательной линии, обеспечивающей
эффективное поступательное развитие ребенка как субъекта деятель-
ности, его успешный переход на следующую ступень образования;
во-вторых, определение общих и
специфических целей и задач обра-
зования на каждой образовательной ступени, разработка, рациональ-
ный отбор и совершенствование содержания образования, учебно-
программной документации, учебников и учебных пособий; в-треть-
их, связь и согласованность каждого компонента методической сис-
темы образования (методов, средств и форм организации).
Все эти компоненты нельзя рассматривать изолированно друг
от друга
: они действуют одновременно, взаимообусловливая и взаи-
модополняя друг друга.
Исходя из данной структуры преемственности следуют за-
дачи ее реализации:
1. Построение единой содержательной линии, обеспечива-
ющей эффективное развитие и становление личности школьника
на всех ступенях образования, его успешный переход на более
высокую ступень образования, поддержка индивидуальности
не должен носить кризисный характер, сопровождаться резким раз-
рывом между ними. По мнению В.В. Давыдова и В.Т. Кудрявцева
[17], преемственность ступеней образования не должна задаваться
как формальная связь самозамкнутых образовательных концентров,
внутри которых совершаются некоторые процессы развития. «Ведь
именно в узлах преемственной связи образовательных ступеней зак-
ладывается зона отдаленного развития субъектов и творцов педаго-
гического процесса – педагогов и детей. Поэтому вне целостного
видения общих контуров и характера такой связи попытки конструи-
ровать содержание образования, проектировать возрастные нормы
усвоения учебного материала заранее обречены на неуспех» [17, с.
3].
      Структура педагогической системы преемственности пред-
ставлена А.В. Батаршевым [4] тремя взаимосвязанными элемен-
тами, адекватными основным компонентам образовательного процес-
са: преемственность в становлении личности учащегося; преемствен-
ность в содержании образования; преемственность в методах, фор-
мах и средствах обучения. Таким образом, преемственность есть, во-
первых, построение единой содержательной линии, обеспечивающей
эффективное поступательное развитие ребенка как субъекта деятель-
ности, его успешный переход на следующую ступень образования;
во-вторых, определение общих и специфических целей и задач обра-
зования на каждой образовательной ступени, разработка, рациональ-
ный отбор и совершенствование содержания образования, учебно-
программной документации, учебников и учебных пособий; в-треть-
их, связь и согласованность каждого компонента методической сис-
темы образования (методов, средств и форм организации).
      Все эти компоненты нельзя рассматривать изолированно друг
от друга: они действуют одновременно, взаимообусловливая и взаи-
модополняя друг друга.
      Исходя из данной структуры преемственности следуют за-
дачи ее реализации:
      1. Построение единой содержательной линии, обеспечива-
ющей эффективное развитие и становление личности школьника
на всех ступенях образования, его успешный переход на более
высокую ступень образования, поддержка индивидуальности

                                                           86

Страницы