Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе. Лебедева Н.В. - 88 стр.

ность перехода учащихся из начальной школы в основную.
     Условия преемственности не могут быть созданы «явочным»
путем – в узких рамках тех или иных педагогических мероприя-
тий. Необходимо пересмотреть содержание непрерывного обра-
зования (ДОУ, начальная, основная, средняя школы). Нередко
имеют место, с одной стороны, дублирование в образовательных
учреждениях учебных материалов и программ более высокой сту-
пени образования; с другой, невостребованность в полной мере
образования, полученного ребенком на предшествующей ступе-
ни образования.
     Важно не допускать дублирования начальной школой целей,
задач, форм и методов основной школы. Содержание начального
общего образования не должно выстраиваться в логике будущих
учебных предметов основной школы. Традиционно подход к пробле-
ме преемственности начального и основного общего образования реа-
лизуется двумя путями. Первый из них опирается на тактику форсиро-
вания темпов детского развития и состоит в подгонке задач начально-
го образования требованиям основного общего образования. Второй
путь основан на тактике доразвития в основной школе тех знаний, уме-
ний и навыков, с которыми ученик приходит в 5 класс. Эти пути неред-
ко сочетаются.
     В инновационной педагогической практике показано, что
многих кризисных явлений данного перехода (спада учебной мо-
тивации, роста тревожности учащихся, нарастания дисциплинар-
ных трудностей, дезориентации в жизненных ситуациях и др.) мож-
но избежать, если он строится как мягкий и постепенный. Необхо-
димо так организовать переход учащихся из начальной школы в
основную, чтобы он смягчал трудности адаптации к основной
школе и устранял синхронизацию двух кризисов – возрастного и
образовательного. По мнению Г.А. Цукерман, «в отличие от воз-
растного кризиса, конструктивного даже в своих негативных про-
явлениях, кризис образовательный рукотворен (построен руками
работников образования) и является типичной дидактогенией,
которую необходимо устранить» [58, с. 21]. Г.А. Цукерман приво-
дит данные исследования Р. Симмонса и Д. Блифа, свидетельству-
ющие о том, что наблюдаемый в это время у школьников стресс

                                                             88