Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе. Лебедева Н.В. - 89 стр.

обусловлен резкой социальной переменой при их переходе с одной
ступени образования на другую и «вызван не психофизиологически-
ми, а социально-психологическими факторами, важнейшим среди ко-
торых оказался тип школьного обучения» [57, с. 28].
     Важно определить приоритеты образования на каждом воз-
растном этапе, вклад каждой ступени образования в развитие
личности. Пути решения проблемы преемственности должны
соответствовать научным представлениям о самоценности каж-
дого периода развития ребенка, а образовательный процесс –
ориентироваться на возрастные и индивидуальные особенности
и возможности школьников. Понимание возрастного периода
развития нельзя ставить в зависимость от организационных сто-
рон системы образования, в которой устоялась тенденция: стар-
шая ступень образования диктует требования предыдущей: вуз ука-
зывает школе, какого выпускника готовить; средняя школа предъяв-
ляет требования основной; та – начальной, которая жестко устанав-
ливает правила поступления дошкольника в первый класс. При опре-
делении приоритетов образования на каждом этапе необходимо ис-
ходить из вклада ДОУ, начальной, основной и средней школ в реше-
ние задач образования.
     Понятие «преемственность» нельзя рассматривать, по мне-
нию Н.Ф. Виноградовой [10], без учета следующих аспектов:
     педоцентрического (постановка в центр образовательного про-
цесса ученика, прослеживание связей между ним и окружающим
миром, индивидуальный характер его обучения и воспитания);
     содержательного (правильное соотношение между знания-
ми школьника об окружающем мире и о самом себе, установле-
ние перспектив в содержании образования);
     деятельностного (обеспечение ведущих деятельностей смеж-
ных возрастных периодов, опора на актуальные для данного пе-
риода деятельности);
     эмоционального (учет специфики эмоциональной сферы лич-
ности школьника, обеспечение его эмоциональной комфортности
в процессе обучения, приоритет положительных эмоций, построе-
ние образовательного процесса на оптимистической основе);
     коммуникативного (учет особенностей общения школьников

                                                          89