Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе. Лебедева Н.В. - 91 стр.

каких классах будет работать в новом учебном году: «о том, что буду
классным руководителем в 5 классе, узнала 1 сентября», «узнаем, кто в
каком классе будет работать, в конце мая, а то и в августе»); чрезмер-
ная загруженность учителей; текучесть кадров; работа школы в две
смены; отсутствие у учителей начальных классов и учителей-предмет-
ников взаимного желания совместной работы; незаинтересованность
учителей в конечном результате; «этот вопрос упущен в работе мето-
дических объединений учителей»; «учителя начальной школы работа-
ют обособленно»; «учителя-предметники не хотят знать, какие ребята
к ним придут»; отсутствие контроля со стороны администрации шко-
лы и др.
     Как видим, причины перечислены разные, имеются и вза-
имные упреки. Но все учителя выступают за преемственность
начальной и основной школы, реализация которой зависит от совме-
стных усилий педагогов и администрации школы. Очень точно под-
мечено в одной из анкет: «Осуществление преемственности во мно-
гом зависит от позиции администрации школы, сохранение – от учи-
телей».
     Анализ результатов проведенного исследования позволил
выделить следующие формы работы, практикуемые в школах г.
Пскова и области: взаимопосещения учителями начальных клас-
сов и учителями-предметниками уроков и воспитательных мероп-
риятий; проведение открытых уроков в 3(4) и 5 классах; совмест-
ные заседания кафедр или методических объединений учителей
начальных классов и учителей-предметников; обсуждение воп-
росов преемственности на педсоветах и совещаниях при дирек-
торе; подведение итогов работы учителей выпускных начальных
классов на совместных совещаниях учителей начальной и основ-
ной школы; шефство пятиклассников над младшими школьни-
ками и др. Вместе с тем, многие учителя отмечают, что нередко
эта работа проводится в их школах эпизодически, бессистемно,
порой для «галочки», а связь между начальной и основной шко-
лой всё еще остается слабой. Директора школ и их заместители
считают, что преемственность начальной и основной школы обя-
зательно должна быть, называют проводимые школой меропри-
ятия по ее реализации, но честно признаются, что нерешенных

                                                               91