Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе. Лебедева Н.В. - 92 стр.

проблем еще много.
     В школах г. Пскова и Псковской области еще нередко обна-
руживается несогласованность действий учителей начальных
классов и учителей-предметников. Много проблем возникает из-
за того, что у учителей начальной и основной школы нет един-
ства в критериях оценки знаний, умений и навыков учащихся,
что нередко приводит к разрушению некоторых навыков: обще-
известно, что учить легче, чем переучивать. Расхождение требо-
ваний приводит к снижению успеваемости, что отражается на
статусе ученика в классе, на его самооценке и оценке товарища-
ми, и может привести к возникновению смыслового барьера, к
расхождению между оценкой школьника учителем и его само-
оценкой.
     Разработка и согласование единых требований к учащимся –
важный аспект совместной деятельности учителей начальной шко-
лы и учителей-предметников. Хорошо известно, что трудности адап-
тационного периода возникают у пятиклассников не только по при-
чинам их психологической неготовности к обучению в основной
школе, но и в силу чисто педагогических причин. Это и нестыковка
учебных программ и учебников, несогласованность требований к
уровню знаний, умений и навыков по учебным предметам, к устным
ответам учащихся, к оформлению письменных работ. Единая систе-
ма требований должна стать основой работы учителей начальных
классов и педагогов 5-6-х классов, ориентиром при отборе ими со-
держания учебных дисциплин, выборе методов и форм учебной и
внеучебной работы, стиля педагогического общения. Всё это способ-
ствует взаимопониманию педагогов смежных ступеней общего об-
разования, единству содержательных и методических подходов к обу-
чению и воспитанию младших школьников и младших подростков.
     Немаловажное значение для осуществления преемственности
начальной и основной школы имеет знание учителями начальных клас-
сов программ и учебников 5 класса, учителями-предметниками – соот-
ветствующих программ и учебников начальной школы. По мнению
Ю.К. Бабанского, «без знания логики развития соответствующих уме-
ний, без выявления уровня их развития у учеников конкретного класса
и соотнесения этого уровня с требованиями программы нельзя разра-

                                                            92