Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе. Лебедева Н.В. - 95 стр.

общения, а также как основу для проведения диагностической и пси-
хокоррекционной работы с детьми.
     М.Р. Битянова [5] на основании важнейших составляющих
психологической готовности учащихся к обучению в основной
школе разработала «психолого-педагогический статус пятикласс-
ника», в котором нашли отражение следующие его психологи-
ческие параметры: особенности познавательной сферы (произволь-
ность психических процессов, уровень развития мышления, сфор-
мированность важнейших учебных действий, уровень развития
речи, тонкой моторики рук, умственная работоспособность и
темп умственной деятельности); особенности общения и поведе-
ния (взаимодействие со сверстниками, с педагогами, соблюдение со-
циальных и этических норм, поведенческая саморегуляция, актив-
ность и автономность поведения); особенности мотивационно - лич-
ностной сферы (наличие и характер учебной мотивации, устойчивое
эмоциональное состояние в школе); особенности системы отноше-
ний школьника к миру и самому себе (отношение к сверстникам, пе-
дагогам, отношение к значимой деятельности, отношение к себе).
     Выделенные параметры и психолого-педагогические требова-
ния к уровню их развития у пятиклассников можно рассматривать
как программу деятельности педагогов начальной и основной шко-
лы по психологической подготовке учащихся к переходу на вторую
ступень общего образования. Однако эти требования следует рассмат-
ривать как общие и усредненные, их нужно привести в соответствие
с педагогической концепцией и специализацией школы, континген-
том обучающихся и т.д. Начинается работа, по мнению М.Р.Битяно-
вой, с разработки системы психолого-педагогических требований к
статусу пятиклассника, адекватного данной школе. Следующий шаг
- «наполнение этих требований конкретным материалом, отражаю-
щим те умения, способности, навыки, которые должны быть у тре-
тьеклассника и пятиклассника, успешно справляющихся с учебой,
адаптировавшихся к системе социальных отношений, эмоционально
комфортно чувствующих себя в школе» [5, с. 245].
     Целесообразно обсуждение психолого – педагогических требо-
ваний к статусу выпускника начальной школы сначала отдельно педа-
гогами начальных классов и учителями основной школы, а затем их

                                                           95