Поведение потребителя. Любимова Н.Г. - 58 стр.

выхода, разрушает личность. Игра, таким образом, выступает компромиссом между природой
человека и обществом.
        Игра обеспечивает сохранение качеств, данных от природы, но не востребуемых в
реальной жизни индивида. Человеку от природы дан целый набор физических и интеллектуальных
способностей, обеспечивающих его выживание в самых разнообразных условиях. Вряд ли какое-
то животное обладает такими адаптационными способностями. Человек может бегать, плавать,
лазать, вступать в поединки с другими людьми и животными, строить, рисовать, решать
сложнейшие интеллектуальные задачи. Однако в реальной жизни современного человека
выполнение множества задач взято на себя государством, органами местной администрации, масса
личных действий человека становятся ненужными, поскольку гораздо проще оплатить кому-то
соответствующие услуги. Цивилизация сделала труд высокоспециализированным, в результате
основная масса физического и интеллектуального потенциала людей не востребуется, а потому
деградирует. У тех, кто это осознал, такой процесс вызывает неприятные, а то и мучительные
чувства. Средством ослабить калечащее воздействие цивилизации и является игра, выполняющая
прежде всего компенсаторную и развивающие функции. Она позволяет искусственным образом
сохранять и развивать способности, не востребованные цивилизацией.
        Игра компенсирует и дефекты окружающего мира, позволяя человеку хотя бы на время
избежать его хаоса. "В несовершенном мире и сумбурной жизни, - как отмечал Й.Хейзинга, - она
создает временное, ограниченное совершенство" (1992).


        Развивающая функция игры
        Многие чистые виды игры представляют собой модели поведения, направленные на
целевое развитие тех или иных качеств индивида. Разные игры развивают разные качества: одни
силу, другие выносливость, третьи ум. Это достигается посредством создания моделей
деятельности, в которых искусственным путем делается упор на развитие специальных качеств.
Многие игры носят комплексный характер, развивая целый ряд взаимосвязанных качеств, при
этом в каждой игре своя иерархия целей. Так, интеллект нужен в любой игре, но в одних играх это
второстепенный фактор, в других - главное условие успеха
        В игре действия опасные, чрезмерно трудоемкие или ненужные с точки зрения
удовлетворения базовых потребностей, замещаются действиями, проводимыми по правилам, что
делает их безопаснее. Поэтому определенные качества можно развивать, моделируя опасные
действия в относительно безопасной форме. Игра обеспечивает с помощью моделирования
реальности замещение тех видов реальной деятельности, которые являются опасными для игрока
или окружающих либо недоступными в силу отсутствия финансовых и материальных ресурсов,
времени. Как и многие другие модели, игра обеспечивает более экономное с точки зрения средств,
времени и риска воспроизведение тех или иных процессов реальной жизни.
        Игра обеспечивает целенаправленное развитие качеств, которые либо особенно важны
индивидам в их практической деятельности, либо оказались слабо развитыми. Так, бойцы ОМОНа
занимаются спортивными единоборствами, позволяющими развить физические и психологические
качества личности, особенно важные в их профессии. Игра в этом случае является способом
подготовки к труду.
        В целом ряде игр происходит обучение участников азам существования в обществе,
правилам кооперации и борьбы. Так, по словам Ф.Хайека, "игра - прекрасный пример процесса, в
котором участники, преследуя разные и даже противоположные цели, но подчиняясь общим
правилам, в результате достигают всеобъемлющего порядка" (Хайек 1992). Это ли не
микромодель макромира?
3.3.2. Детские игры
       Игры для детей
       В основе интереса ребенка к игре лежат две группы факторов. Во-первых, в человеке от
природы заложена потребность использовать те физические и интеллектуальные способности,
которые в нем есть. Внутренний потенциал буквально давит на человека, требуя выхода. Ребенок,
которому не позволяют играть, испытывает физические и психические страдания (ситуация, часто
наблюдаемая в поездах дальнего следования). Во-вторых, общество через систему своей
идеологии навязывает ребенку эталоны "настоящего мужчины", не менее "настоящей женщины",
"воина-героя", "красавицы" и т.д., создавая соответствующие социальные потребности. Эти


                                              59