ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
в европейской культуре существует представление о том, что человеку достаточно
объяснить (знать) этические нормы, чтобы он им следовал.
Онтогенез речи:
Первая стадия – доречевое развитие – в 3-4 месяца все дети издают речеподобные
звуки (гуление), образующие основу для появления первых слов. В этот же период –
появление так называемой аутической речи – когда ребенок начинает реагировать на
слова взрослых, узнавать предметы по их названию и т.д. Этот период очень важен как
для развития речи, так и для развития мышления ребенка, потому что ребенок начинает
знаково оформлять действительность, у него начинают формироваться схемы
действительности.
Примерно в 6 месяцев начинают появляться псевдослова – отрезки из нескольких
слогов, объединенные ударением, интонацией и т.п. Овладение первым словами
обычно происходит в 1г.3мес.- 1г.6 мес. Момент владения языком – решительный
поворот в развитии ребенка. С этой поры знания об окружающем мире базируются на
операциях с символами. В начале развития – до 2-х лет – познание строится на сенсо-
моторных схемах, и язык развивается в рамках сенсо-моторного познания. Действие
является
основой первоначальных знаний приобретаемых ребенком. Могущество
словесного мышления – его гибкость, способность оторваться от действительности.
К двум годам у ребенка складывается громкая внешняя речь. К трем годам она
переходит в эгоцентрическую речь, роль которой заключается в планировании
действий и организации поведения. У трехлетнего ребенка она достигает 75% всей
речи, а к 7 годам почти полностью исчезает, свертывается. Кстати, если ребенок живет
в бедной речевой среде, например в приюте, где с ним мало разговаривают, у него не
формируется эгоцентричная речь, а в итоге – не складываются механизмы
саморегуляции деятельности.
С 4-5 лет начинает формироваться внутренняя речь как механизм регуляции
поведения и планирования деятельности, которая свернута и не включает обозначения
предмета.
Здесь же
можно выделить периоды овладения языком:
1. Фонетический период, основанный на развитии восприятия – до 2-х лет.
2. Грамматический, связанный с формированием первичных структур мышление –
до 3-х лет.
3. Семантический, связанный с организацией первичного опыта в долговременной
памяти – после 3-х лет.
Тема 4
4.1. Деятельность и ее регуляция.Эмоционально-волевые процессы личности
Деятельность – целенаправленная взаимодействие человека с окружающей
средой, осуществляемое на основе ее познания и направленное на ее преобразование
для удовлетворения потребностей человека. Конкретное содержание деятельности и ее
операциональная структура (состав ее частей) определяется конкретными условиями
существования человека.
Основные отличия деятельности человека от активности, которая присуща и
человеку,
и животным:
• Созидательный, преобразующий характер деятельности, в результате чего
меняется не только внешний мир, но и сам человек, и, прежде всего, его
потребности;
• Деятельность побуждается не только и не столько естественными,
биологическими, сколько социальными потребностями;
• В деятельности создаются предметы, не существующие в природе, и таким
образом происходит развитие
не только человека, но и общества в целом, его
потребностей;
• Деятельность человека – продукт исторического, а не биологического развития;
• Предметная деятельность человека не дана ему с рождения, она является
прижизненным, культурно-историческим образованием, продуктом и условием
онтогенетического развития человека.
Главная, отличительная черта деятельности – ее целенаправленность, заключающаяся в
том, что прежде чем получить результат, человек уже построил его образ в
собственном сознании; вот
этот предвосхищаемый результат деятельности и есть цель,
которая организует и направляет всю деятельность и подчиняет себе поведение
человека.
Основные атрибуты деятельности: мотив, цель, предмет, структура и средства.
Мотив – это конкретная потребность которая в ходе и с помощью данной деятельности
удовлетворяется; выделяют органические, функциональные, материальные,
социальные и духовные потребности.
Цель - образ желаемого
результата, продукт мышления. Важно понимать, что один и
тот же мотив может приводить к разным целям, и, наоборот, одна и та же цель может
быть продуктом разных мотивов.
Предмет - это то, с чем деятельность непосредственно имеет дело, это та часть
реальности, которая преобразуется в результате деятельности.
В психологии принято выделять следующие составные компоненты деятельности,
составляющие ее структуру:
• Сама деятельность как целенаправленная активность;
• Действие – такая часть деятельности, которая имеет вполне завершенную
структуру, то есть начало, завершение, результат, но сама по себе не
удовлетворяет никакой человеческой потребности, но служит условием
выполнения деятельности;
• Операция - отдельные акты, или звенья, на которые распадаются действия, и
которые в
своей совокупности это действие обеспечивают в конкретных
условиях. Поскольку их результат не осознается как цель, они не являются
самостоятельными действиями; но в отличие от движений операции – не просто
механизмы, посредством которых осуществляются действия, а их составные
части. Предпочитаемый человеком набор операций при выполнении
определенной деятельности характеризует стиль деятельности данного человека.
• Умения – это
сознательно применяемые человеком элементы деятельности,
позволяющие делать что-либо с высоким качеством.
• Навык – это частично или полностью автоматизированное действие,
реализуемые на уровне бессознательного контроля. В результате автоматизации,
превращения умений в навыки, в деятельности происходят следующие
изменения: во-первых, автоматизированные действия и операции сливаются в
единый акт – умение, в результате чего
сокращается число ошибок; во-вторых,
контроль смещается с процесса – на результат, из внешнего анализатора
(зрительного) на внутренние – проприоцептивное, мышечное чувство.
• Операция осуществляется посредством движений, или элементарных
физиологических актов, находящихся вне произвольной и сознательной
регуляции.
Развитие и совершенствование деятельности человека – это переход компонентов
отдельных действий и операций на уровень навыка, то есть
автоматически
совершаемого и регулируемого процесса. Можно выделить два типа взаимодействия
навыков при развитии деятельности:
• Согласование, когда существует соответствие систем движений разных навыков,
реализация одного навыка является условием для появления другого, окончание
одного действия означает начало другого;
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 21
- 22
- 23
- 24
- 25
- …
- следующая ›
- последняя »
