Социальная педагогика: Сборник рабочих программ для студентов второго курса. Лукина А.К - 5 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

СФУ | Красноярск

Составители: 

Рубрика: 

9
Тема 6. Системный подход к воспитанию в процессе обучения, деятельности и
общения
Значение системного, целостного подхода к изучению общественных явлений и процессов.
Единство процессов воспитания и обучения. Деятельность и общение как основное
средство воспитания. Основные виды, средства и сферы деятельности детей, подростков,
молодежи. Игра, труд, познание, спорт, искусство, общение, их роль и место
в различные
возрастные периоды развития личности. Комплексы воспитывающей деятельности, их
многообразие и многовариантность, индивидуально-личностный характер; взаимосвязь и
органическое единство общественно полезной и культурно-досуговой направленности.
Воспитание как социальная поддержка в период профессионального определения и
профессиональной адаптации личности. Специфика социальной ситуации развития и
психологической позиции личности в условиях открытой микросоциальной среды. Совместная
деятельность
взрослых и детей, формирование нравственных взаимоотношений в социуме как
компонент системы воспитания. Опора на прогрессивные народные и национальные традиции.
Община, семейно – соседская общность как фактор воспитания.
Современные модели отечественной и зарубежной школы как открытой воспитательной
системы «открытая» школа в разнотипных городских и сельских, регионально-национальных и
микросоциальных условиях нашей страны; общинная школа
в США, ФРГ, холистическая
(целостная) школа в Берлине; школа в микроквартале во Франции международный проект
«воспитывающий город», японская школа «не обучать, а жить с детьми».
10
Возрастная психология
Автор – к. п. н., старший преподаватель кафедры «Общей
педагогики»
О.Н. Финогенова
Пояснительная записка
Учебный курс «Возрастная психология» включает в себя рассмотрение как
фундаментальных теоретических вопросов развития, так и конкретных психологических данных о
развитии человека на различных возрастных этапах. Такой состав изучаемого материала
определяется следующими соображениями.
Специалисты, включенные в учебно-воспитательный процесс школьные психологи,
педагоги), должны владеть знаниями о возрастных и индивидуальных особенностях детей и
с этих
позиций оценивать психическое развитие конкретного ребенка, а также систему обучения и
воспитания как один из определяющих его факторов. Только на этой основе оказывается
возможной адекватная диагностика причин того или иного поведения ребенка, его учебных
достижений при подготовке к школьному обучению и успеваемости в школе, а также внесение
корректив в учебно-воспитательный
процесс. Кроме того, педагоги и школьные психологи
включены в систему работы не только с учащимися, но и с взрослыми (другими учителями,
администрацией школы, семьей учащихся), что требует знания психологии взрослых людей и
людей пожилого и старческого возраста.
Изучение возрастных закономерностей развития в онтогенезе предполагает прежде всего
знакомство с основными проблемами развития – проблемой исторически обусловленной
протяженности детства, факторов и движущих сил развития, стадиальности развития и др.
Необходимо знание таких важных понятий, как социальная ситуация развития, ведущая
деятельность, сензитивный период, возрастное новообразование. Без усвоения этих теоретических
вопросов невозможно осознание конкретно-психологического материала и его профессиональное
использование в практике.
К теоретическим вопросам, изучение которых предусмотрено курсом “Возрастная
психология
”, относятся различные схемы периодизации психического развития человека,
позволяющие систематизированно рассмотреть тенденции развития психических функций и
личности и, кроме того, знакомящие с конкретными психологическими фактами, на которых
базируются теоретические построения.
В разделах курса содержится значительный объем фактического материала, дающий
характеристики возрастных периодов развития, начиная с младенчества и заканчивая периодом
старости. На разных возрастных
этапах прослеживаются линии развития познавательной сферы,
системы отношений и системы действий. Студенты получают представление о некоторой
возрастной норме и динамике психического и личностного развития ребенка, с которыми в своей
дальнейшей практической работе они будут сравнивать показатели, выявляемые в каждом
конкретном случае, а также знание проблем и кризисов на этапе взрослости.
На семинарских
занятиях студенты получают навыки работы с психологическими текстами
(анализ проблемы, поднятой автором, в широком контексте базовых категорий психологии
развития).
Учебный курс состоит из 11 разделов. Для студентов дневного отделения он рассчитан на
185 часов (70 – лекционных, 70 – семинарских и 25 – практических занятий, 20 – индивидуальной
и самостоятельной работы), изучается в течение III, IV семестра по 4 часа в неделю. Итоговой
формой контроля
является экзамен.

Страницы