ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
25
• Школьный праздник в воспитании учащихся. Праздник-акция,
праздние-детерминация, праздник-инициация. Их роль в развитии
школьников (М.А.Аникина).
202
Психологические аспекты воспитательных технологий.844
• Приемы и техника управления учащимися на уроках и во
внеурочной деятельности, способы организации школьной жизни
детей.
211
• Социально-психологический инструментарий управления
продуктивной учебно-воспитательной ситуацией: многообразие
форм совместной деятельности и сотрудничества учителя с
учениками, учеников друг с другом, сотрудничество с родителями
учеников, разнообразные формы поощрения, помощи,
эмоциональной поддержки, синхронизация темпа и ритма
совместной деятельности, построение единого информационно-
игрового пространства школы.
422
9
• Система продуктивных и творческих задач, возрастающей
когнитивной и социальной значимости как психологическая основа
воспитания.
211
Раздел IV.Психология педагога.
12 6 6
Педагогическая деятельность и личность учителя.422
• Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития
учителя. Профессионально значимые качества личности учителя.
Психологические требования к личности педагога. Общие и
специальные способности педагога. Мотивы педагогической
деятельности.
211
10
• Педагогическое общение и его психологическая характеристика.
Стили педагогического руководства. Преодоление авторитарности.
Формирование авторитета. Индивидуальные стили педагогической
деятельности.
211
Психологические проблемы совершенствования педагогического
мастерства.
422
• Эффективность деятельности педагога: критерии оценки.
110
• Проблема условий успешной педагогической деятельности.
Психологические критерии успешной педагогической практики.
110
11
• Педагогические способности и их развитие. Психологическое
самообразование педагога: саморегуляция, психокоррекция,
аутотренинг в деятельности педагога. Самообразование и
самовоспитание как условие успеха.
202
Стиль и методы руководства коллективом.
422
• Организация работы коллектива. Межличностные отношения в
педагогических коллективах.
101
• Виды конфликтных ситуаций, способы разрешения конфликтов.
Построение продуктивного конфликтного взаимодействия.
211
12
• Пути повышения эффективности деятельности педагогического
коллектива.
110
Итого
68 34 34
26
Вопросы к экзамену
Раздел I. Педагогическая психология: предмет, задачи, методы. Методологические основы
педагогической психологии.
1. Предмет, задачи и методы современной педагогической психологии. Соотношение предмета
психологии и предмета педагогики. Основные категории педагогической психологии.
2. Проблема взаимосвязи обучения и развития. Достижения различных психологических школ и
течений в понимании границ и возможностей психического развития в процессе
обучения и
воспитания (необихевиоризм, психоанализ, когнитивная, деятельностная, гумманистическая,
трансперсональная психологии).
3. Методы изучения психического развития в процессе усвоения социального опыта (
констатация эффектов усвоения знаний, обучающий эксперимент, формирующий эксперимент,
метод проектов, метод сравнительного кросскультурного исследования, лонгитюдное
клиническое и биографическое исследование, диагностические и терапевтические методы в
педагогической психологии)
Раздел II. Психология обучения.
1. Концепции обучения
и их психологические основания. Эффективность современных
концептуальных подходов к проблеме когнитивного развития в процессе обучения. Вклад
концепций Ж. Пиаже, Б. Скинера, Дж. Брунера, С. Пейперта в решение проблемы взаимосвязи
обучения и развития.
2. Концепции учения - обучения в отечественной психологии. Постановка проблемы обучения и
развития в культурно-исторической теории (Л.С.Выготский).
3. Концепции
обучения и их психологические основания. Описание учения как деятельности:
различие в концепциях (С.П.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов,
Г.П.Щедровицкий).
4. Концепции обучения и их психологические основания. Теоретические основы развивающего
обучения (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов).
5. Возрастные особенности усвоения социального опыта: специфика организации обучения и
развития дошкольника, младшего школьника, подростка, юноши, взрослого.
6. Становление и развитие учебной деятельности, ее место и функции в процессе усвоения
социального опыта на разных возрастных этапах психического развития.
7. Организация процесса обучения и развитие познавательной деятельности. Концепция
формирования умственной деятельности.
8. Формирование и развитие восприятия, памяти, внимания, мышления. Мышление
эмпирическое и теоретическое. Проблема творчества.
12. Структура и формирование учебной деятельности. Психологические основы развивающего
обучения: функциональная структура учения: цели, мотивы, ориентировочные,
исполнительные, контрольные, оценочные компоненты учебной деятельности.
13. Структура и формирование учебной деятельности. Психологические основы развивающего
обучения: виды учебных действий в структуре учения (действия учебного поиска, чтения и
порождения текстов, действия планирования,
контроля и организации времени, мнемические и
репродуктивные действия, моделирование, решение творческих задач).
14. Учебные действия как особый предмет предмета организации в процессе учения-обучения в
средней и высшей школе (умение учиться). Способность к учению и управление организацией
учебной деятельности.
15. Проблемы дифференцирования и индивидуализации обучения. Психологические проблемы
классов выравнивания. Классы профилирующего обучения и
углубленного изучения
отдельных предметов.
16. Проблемы дифференцирования и индивидуализации обучения. Проблема обучения одаренных
детей. Индивидуальное обучение. Экстернат. Социализация и индивидуализация в
образовании.
17. Психологические аспекты компьютеризации обучения. Использование мультимедиа в
образовании: возрастная адекватность, проблема физического и психического здоровья,
ресурсная оснащенность в процессе учения-обучения.
Раздел III. Психология воспитания.
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 11
- 12
- 13
- 14
- 15
- …
- следующая ›
- последняя »
