Словарь педагогического обихода. Лузина Л.М. - 16 стр.

      Содержание образования, его средства и методы структурируются так,
что позволяют ученику проявить избирательность к предметному материа-
лу, его виду и форме. В этих целях разрабатываются индивидуальные про-
граммы обучения, моделирующие исследовательское (поисковое) мышле-
ние: организуются групповые занятия на основе диалога и имитационно-
ролевых игр; учебный материал конструируется (интегрируется) для реали-
зации метода исследовательских проектов, выполняемых самими ученика-
ми.
      Критериальная база личностно-ориентированного обучения стро-
ится на отслеживании и оценке не столько достигнутых знаний, умений
и навыков, сколько на сформированности качеств ума (интеллекта) как
личностных новообразований.
      МЕТОД ОБУЧЕНИЯ – упорядоченная деятельность педагога и
учащихся, направленная на достижение выбранной цели обучения. Со-
вокупность путей, способов достижения целей, решения задач образо-
вания. Метод – сердцевина учебного процесса. Связующее звено между
запроектированной целью и конечным результатом.
      Можно говорить о методах преподавания, если речь идет о дея-
тельности педагога и методах учения, если речь идет о деятельности
учащихся в процессе обучения. Если же характеризовать совместную
работу учителя и учащихся, то здесь проявляются методы обучения.
      Элементами метода обучения являются прием и средство обу-
чения.
      В методе обучения находят отражение объективные закономерно-
сти, цели, содержание, принципы, формы обучения.
      Методы задают темп развития дидактической системы – обучение
прогрессирует настолько быстро, насколько позволяют ему двигаться
вперед применяемые методы.
      В структуре методов обучения выделяют объективную и субъек-
тивную части. Объективная часть метода обусловлена тем постоянны-
ми, незыблемыми положениями, которые обязательно присутствуют в
любом методе, независимо от его использования разными педагогами.
В ней отражаются общие для всех дидактические положения, требова-
ния законов и закономерностей, принципов и правил, а также постоян-
ные компоненты целей, содержания, форм учебной деятельности.
Субъективная часть метода обучения представлена личностью педаго-
га, особенностями учащихся, конкретными условиями.
      Наличие в методе постоянной, общей для всех, объективной части
позволяет дидактам разрабатывать теорию методов, создавать их клас-
сификации, т. е. упорядочивать их по определенному признаку системы
методов обучения.
                                  16