Словарь педагогического обихода. Лузина Л.М. - 17 стр.

      В области методов обучения больше всего проявляется творчество пе-
дагогов, поэтому методы обучения всегда будут сферой высокого пе-
дагогического искусства.
      МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – уровень обра-
зованности, достаточный для самостоятельного творческого решения
мировоззренческих и исследовательских задач теоретического или при-
кладного характера в разных сферах жизнедеятельности.
      НАВЫК – автоматизированное выполнение простейших действий.
      НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – образование, продолжаю-
щееся на протяжении всей сознательной жизни человека при отсутствии
значительных разрывов во времени и целях.
      Чем выше уровень развития общества, тем выше его требования к
образованности его членов, тем прочнее тенденция к тому, чтобы каж-
дый человек имел желание и возможность для непрерывного совершен-
ствования образования.
      Непрерывное образование понимается как восхождение человека
к достижениям широко понимаемой культуры, овладение духовным
богатством современной цивилизации в ее общечеловеческом понима-
нии. Оно не зависит от возраста, первоначально приобретенной про-
фессии или специальности, места жительства, но обязательно учитыва-
ет индивидуальные способности человека, мотивы, интересы, ценност-
ные установки.
      ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА – это процесс определе-
ния резервов образовательной деятельности учащихся и педагога с це-
лью выявления, анализа, оценивания и корректировки обучения.
      ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА – системно организован-
ное единство целей, ценностей и содержания образования, а также усло-
вий организации образовательного процесса.
      ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО – существующее в со-
циуме «место», где субъективно задаются множества отношений и свя-
зей, где осуществляются специальные деятельности различных систем
(государственных, общественных и смешанных) по развитию индивида
и его социализации. Также возможно и внутренне формируемое, инди-
видуальное образовательное пространство, становление которого про-
исходит в опыте каждого.
      Введение данного термина в научный оборот связано с отказом от
принятого ранее (в рамках прежней парадигмы) представления об об-
разовательных процессах, как линии, траектории или некоего канала,
по которым нормативно должен двигаться ученик.

                                  17