Словарь педагогического обихода. Лузина Л.М. - 7 стр.

строения теоретической и практической деятельности, а также учение об
этой системе. Методология исследует внутренние механизмы, логику дви-
жения и организации знания, законы его функционирования и изменения,
объяснительные схемы науки и т.д.
      МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ – совокуп-
ность способов и приемов познания объективных закономерностей обу-
чения, воспитания и развития.
      ОБРАЗОВАНИЕ – специальная сфера социальной жизни, со-
здающая внешние и внутренние условия для развития индивида (ребенка
и взрослого в их взаимодействии, а также в автономном режиме) в про-
цессе освоения ценностей культуры. Образование есть поэтому синтез
обучения и учения (индивидуальной познавательной деятельности), вос-
питания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления и со-
циализации. Метафорически образование определяемо как творение
образа ЧЕЛОВЕКА в индивиде.
      Цели образования – развитие индивида, сообщества и в глобальном
плане – сохранение и развитие культурных и цивилизованных форм
жизни – достигается посредством освоения индивидом различных форм
деятельности.
      В обучении и самостоятельно осуществляемом учении осваиваются
технологические навыки, приобретаются знания. В воспитании и само-
воспитании принимаются традиционные и вырабатываются собствен-
ные системы ценностей.
      Воспитание в широком смысле есть процесс специально органи-
зованной передачи из поколения в поколение социально-культурного
опыта и создание условий для проявления внутренней мотивации ре-
бенка, В узком же смысле воспитание – это конкретная деятельность
взрослого по включению ребенка в конкретные ситуации жизни сооб-
щества, формирование условий для его внутреннего роста.
      Все эти процессы неразделимы, именно поэтому в парадигме лич-
ностно-ориентированной педагогики образование рассматривается как
многоуровневое пространство, как сложные процессы, создающие ус-
ловия для саморазвития личности, которое является стержнем всех со-
ставляющих ОБРАЗОВАНИЯ (становления) ЛИЧНОСТИ, ИНДИВИ-
ДУАЛЬНОСТИ.
      В данном контексте собственно обучение не может быть ведущей
деятельностью в образовательных процессах (как это было в прежней
парадигме), в каждой конкретной образовательной ситуации в зависи-
мости от интересов и целей, которые ставят ее участники, содержатель-
ными становятся лишь те или иные составляющие, но при условии, если
                                 7