Входящему в школьный класс (приглашение к диалогу). Лузина Л.М. - 35 стр.

UptoLike

Составители: 

35
бодного выбора.
Для удобства анализа и некоторой наглядности представим
вариант содержания воспитания в виде блоков.
I. Знания о человеке:
-сущностные характеристики человека;
-душа как субъект душевной жизни;
-дух каксубъект воли и носитель блага”;
-Я-концепция.
II. Категории, способствующие познанию жизни:
-смысл жизни;
-связанность жизни;
-цель жизни;
-ценность;
-значение;
III . Духовное бытие человека:
-жизненный мир человека;
-душевная жизнь и типы духовности;
-предназначение;
-культура существования;
-формы проявления жизни.
IV. Жизнь, достойная человека:
-самовоспитание нравственная обязанность человека;
-нравственные добродетели;
-категориальный проект бытия.
Выход на подобное содержание не предполагает учета воз-
растных особенностей школьников в привычном понимании. Речь
идет не о линейном, а о концентрическом построении содержания
воспитательного процесса: в любом классе и возрасте он сориен-
тирован на человека и носит онтологический характер. Меняться
может характер информации, форма ее подачи, но не содержание.
В школьном возрасте, независимо от класса, человек должен иметь
представление о том, что он существует одновременно в четырех
измерениях:биологическом, психологическом, социально-техно-
логическом и природно-космическом (В.С. Шубинский). В лю-
бом возрасте, пусть на соответствующем уровне, учащийся дол-
жен задуматься над понятиямижизньисмерть, благоприят-
ное и неблагоприятное наследование, физиологическая норма и
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
         бодного выбора.
              Для удобства анализа и некоторой наглядности представим
         вариант содержания воспитания в виде блоков.
              I. Знания о человеке:
              -сущностные характеристики человека;
              -душа как субъект душевной жизни;
              -дух как “субъект воли и носитель блага”;
              -Я-концепция.
              II. Категории, способствующие познанию жизни:
              -смысл жизни;
              -связанность жизни;
              -цель жизни;
              -ценность;
              -значение;
              III . Духовное бытие человека:
              -жизненный мир человека;
              -душевная жизнь и типы духовности;
              -предназначение;
              -культура существования;
              -формы проявления жизни.
              IV. Жизнь, достойная человека:
              -самовоспитание – нравственная обязанность человека;
              -нравственные добродетели;
              -категориальный проект бытия.
              Выход на подобное содержание не предполагает учета воз-
         растных особенностей школьников в привычном понимании. Речь
         идет не о линейном, а о концентрическом построении содержания
         воспитательного процесса: в любом классе и возрасте он сориен-
         тирован на человека и носит онтологический характер. Меняться
         может характер информации, форма ее подачи, но не содержание.
         В школьном возрасте, независимо от класса, человек должен иметь
         представление о том, что он существует одновременно в четырех
         измерениях: “биологическом, психологическом, социально-техно-
         логическом и природно-космическом” (В.С. Шубинский). В лю-
         бом возрасте, пусть на соответствующем уровне, учащийся дол-
         жен задуматься над понятиями “жизнь” и “смерть”, благоприят-
         ное и неблагоприятное наследование, физиологическая норма и
                                       35



PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com