Входящему в школьный класс (приглашение к диалогу). Лузина Л.М. - 59 стр.

         необходимое отступление и уточним: мы ведем разговор о компо-
         нентах структуры процесса воспитания, но при этом часто опус-
         каем слово «процесс», называя «цель воспитания», а не «цель
         процесса воспитания», «содержание воспитания», а не «содержа-
         ние процесса воспитания». То же - о средствах. И это несмотря на
         то, что мы не отождествляем процесс воспитания и воспитание.
         Повторим, процесс воспитания - это создание условий для воспи-
         тания, то есть для тех внутренних изменений, которые составля-
         ют сущность воспитания как самовоспитания, становления «че-
         ловеческого в человеке», его духовного возвышения. Процесс
         воспитания утрачивает смысл, если он не ведет к воспитанию,
         не создает для этого условий. И когда мы вместо «процесса
         воспитания» в тексте говорим, пишем «воспитание», - это,
         скорее, стилистическая вольность, но не смешение понятий.
               Наличие средств воспитания само по себе не даст результа-
         та, точно так же, как винтовка, являясь средством для стрельбы,
         сама не выстрелит. Нужны определенные условия. То же самое
         можно сказать и о средствах воспитания, называемых Г. Нолем.
         Рассмотрим «духовное планирование». Ноль имел в виду, что к
         ребенку следует подходить с уверенностью в его добрые возмож-
         ности, воспринимать его таким хорошим, каким он может стать,
         если создать для этого необходимые условия. В этом смысл «ду-
         ховного планирования», по Нолю. То же можно сказать и о «воле
         к самоосуществлению». Предстоит размышление о том, какие ус-
         ловия и как их создать, чтобы отрок, юноша задумались о своем
         предназначении, о смысле своей жизни, о замысле природы, кото-
         рый им предстоит осуществить усилиями собственной воли.
               Особое место в арсенале средств воспитания занимают жиз-
         ненные впечатления и воспоминания, но не сами по себе, а то эмо-
         циональное, ценностное, смысловое «обрамление», которое свя-
         зано с ними. Известно, что одни и те же внешние события по-
         разному воздействуют на внутренний мир человека. Учителю как
         организатору, устроителю процесса воспитания предстоит про-
         явить заботу о том, чтобы ослабить одни впечатления детства и

         * Герман Ноль (1879 – 1960) – немецкий философ и педагог, один
         из основоположников педагогической антропологии
                                       59



PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com