Инженерная педагогика. Малыгин Е.Н - 36 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТГТУ | Тамбов

Составители: 

Рубрика: 

ясно, для того, чтобы педагог при его остром дефиците времени прочитал его, а тем более стал приме-
нять содержащиеся в нем рекомендации. По возможности его следует иллюстрировать наглядными ма-
териалами.
Методическое пособие можно оформить в виде брошюры или книги. Брошюрой называется мало-
объемная печатная продукция (5 – 48 страниц) в мягкой обложке или без обложки. Книга – печатный
материал объемом более 48 страниц, как правило, в обложке или переплете.
Методические пособия подразделяются по методике преподавания какого-либо курса на: методиче-
ские разработки, в которых, как правило, освещается методика преподавания отдельного раздела, темы
учебной программы или нескольких отдельных разделов, тем; и методические рекомендации, которые
посвящены отдельным аспектам совершенствования учебно-воспитательного процесса, допустим, раз-
витию творческого мышления учащихся на занятиях по физике.
Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобразование России) – феде-
ральный орган исполнительной власти, проводящий государственную политику и осуществляющий
управление в области общего, профессионального и дополнительного образования, научной и научно-
технической деятельности учреждений среднего и высшего профессионального образования, научных и
иных организаций сферы образования; координирует деятельность в сфере образования иных феде-
ральных органов исполнительной власти. Министерство представляет в установленном порядке интере-
сы РФ в международных организациях по вопросам образования и научной деятельности. Издает в пре-
делах свой компетенции приказы, инструкции, другие нормативные, правовые и иные акты, в том числе
обязательные для исполнения всеми федеральными органами исполнительной власти, в ведении кото-
рых находятся образовательные учреждения, органами исполнительной власти субъектов РФ, подве-
домственными учреждениями и организациями.
Многоуровневая структура высшего профессионального образования в Российской Федерации
имеет целью расширение возможностей высшей школы удовлетворить многообразие культурно-
образовательных запросов личности и общества, повысить гибкость общекультурной, научной и про-
фессиональной подготовки специалистов с учетом меняющихся потребностей экономики и рынка тру-
да, а также привести ее в соответствие со структурой зарубежной высшей школы высокоразвитых стран
(ступенями профессионального образования, сроками обучения, квалификациями, академическими сте-
пенями) для поддержания и развития единого мирового образовательного пространства. Многоуровне-
вая структура реализуется различными по содержанию и срокам обучения преемственными образова-
тельно-профессиональными программами трех уровней, обеспечивающими получение соответствую-
щей квалификации: "бакалавр", "дипломированный специалист", "магистр".
Модели образования – сформированные посредством знаковых систем мыслительные аналоги,
схематично отображающие образовательную практику в целом или ее отдельные фрагменты. Подразде-
ляются на три вида: а) описательные, дающие представления о задачах, структуре, основных элементах
образовательной практики; б) функциональные, отображающие образование в системе его связей с со-
циальной средой; в) прогностические, дающие теоретически аргументированную картину будущего со-
стояния образовательной практики. Примером прогностической модели может служить концепция не-
прерывного образования.
Модель выпускника – характеристика существенных личных качеств, знаний и умений, необхо-
димых выпускнику – молодому специалисту – для выполнения типовых задач в определенной области
профессиональной деятельности после окончания учебного заведения.
Модель деятельности специалиста – в качестве модели в свернутом виде выступают квалифика-
ционные характеристики, профессиограммы. В развернутом виде модель выступает в виде характери-
стики специалиста, отражающей объективные закономерности развития сферы профессиональной дея-
тельности, места и роли специалиста в ней, перечня должностей и профессиональных функций, к вы-
полнению которых он готовится в процессе обучения в системе профессионального образования, ос-
новные требования к составу и содержанию знаний и умений, необходимых для успешного выполнения
трудовых обязанностей, а также к профессионально значимым личностным качествам.

Страницы