Инженерная педагогика. Малыгин Е.Н - 39 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТГТУ | Тамбов

Составители: 

Рубрика: 

честве, ее цели, способы их достижения и результаты недопустимо интерпретировать в терминах товар-
ного производства и рыночной экономики. В то же время необходимо оттенить чисто экономическую
сторону этой деятельности, связанную с воспроизводством рабочей силы. По своим целям и содержа-
нию образовательные услуги подразделяются на три вида: 1) ориентированные на потребности рынка
труда – профессиональные; 2) ориентированные на потребности развития организаций и социальных
общностей – социальные; 3) ориентированные на потребности развития человека – социально-
культурные.
Образовательные услуги выступает на рынках труда в форме товара независимо от источников ее
финансирования (бюджетных, внебюджетных) и формы собственности учебного заведения. Учащийся и
рабочий потребляют образовательные услуги непосредственно как в процессе их подготовки, так и в
процессе переподготовки и повышения квалификации. Государство потребляет услугу через включение
рабочих в общественно-социальную сферу. Предприятия независимо от формы собственности исполь-
зуют профессиональные знания, навыки и умения рабочего, приобретенные им в процессе профессио-
нального образования.
Потребление образовательных услуг учащимися формирует и развивает его человеческий капитал и
приносит личный, отложенный на период обучения доход. Потребление образовательной услуги рабо-
тодателем в процессе производства товаров и услуг дает им прямой доход.
Образовательные услуги профессиональной школы есть одновременно результат учебной, управ-
ленческой и финансово-хозяйственной деятельности профессиональных училищ, направленный на
удовлетворение спроса на подготовку, переподготовку и повышение квалификации рабочих и специа-
листов. Ее реализация на рынках труда носит стоимостной характер и приобретает форму цены за под-
готовку молодых рабочих, переподготовку и повышение квалификации высвобождающихся рабочих,
безработных и других категорий незанятого населения.
Ее реализация на основе государственного заказа не носит стоимостного характера, а произведен-
ные затраты на получение подрастающим поколением базового профессионального образования и ква-
лификации следует относить к безвозмездному кредиту училищам для реализации федерального стан-
дарта профессионального образования. Фактически через бюджетное финансирование училищ государ-
ство безвозмездно кредитует молодежь для получения ею базового начального образования в пределах
федерального стандарта и его регионального компонента, поскольку ваучер дает возможность препода-
вателю и мастеру производственного обучения, во-первых, выйти за рамки ведомственной системы по-
вышения квалификации с ее стандартными программами обучения, во-вторых, выбрать только те пред-
меты обучения, которые владелец ваучера считает необходимыми.
Ваучеризация общего и профессионального образования может привести к невыполнению образо-
вательных стандартов, что чревато снижением потенциала или человеческого капитала у молодежи, вы-
ходящей на рынок труда.
Парадигма – наиболее общие принципы понимания и интерпретации объекта исследования, при-
нятые в определенном обществе.
Парадигма образования характеризует исходную концептуальную схему, модель постановки про-
блемы в области образования и путей их решения, методов исследования. Парадигма образования имеет
конкретно-историческую специфику. Общая философия образования использует это понятие для обо-
значения культурно-исторических типов педагогического мышления и практики. Каждая эпоха облада-
ет особой картиной мира и человека в нем в зависимости от общемировоззренческих представлений о
природе, о причинно-следственных связях явлений и вещей, о человеке и его сущностных способно-
стях, ценностных отношениях к Богу, миру, социуму, самому себе и другим. Представления о ребенке,
о возможностях, целях и задачах образования, об учителе и основных характеристиках личности – весь
этот комплекс идей очерчивает парадигму образования и непосредственно отражает общую картину
мира, свойственную эпохе.
Любая парадигма образования в своем развитии проходит несколько этапов: становления, завер-
шенности и, наконец, статики, когда она становится косной и препятствует дальнейшему развитию. Тем
временем в недрах старой парадигмы рождаются новые идеи и принципы, тенденции, происходит пере-
осмысление идей, формируется новая концепция парадигмы образования. В основу современных кон-

Страницы