Инженерная педагогика. Малыгин Е.Н - 7 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТГТУ | Тамбов

Составители: 

Рубрика: 

тельности в условиях информатизации. Наконец, на этапе совершенствования профессиональной
подготовки – создание условий для самообразования и актуализации готовности к профессиональ-
ной деятельности в
РИС. 7 СБЛИЖЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ СРЕД В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТОВ
современных условиях. Таким образом, преемственность информационных сред должна основы-
ваться на целевых установках каждой из подсистем системы непрерывной подготовки специали-
стов.
Реализация возможностей средств информационных технологий в условиях информационно-
учебной среды обусловливает изменение сложившихся ранее организационных форм и методов
обучения, возникновение новых. Претерпевают изменение объем и содержание учебного материала
на основе следующих факторов:
• экономии учебного времени за счет исключения рутинных операций по обработке различного
рода учебной информации;
• расширения и углубления изучаемой предметной области за счет возможности моделирования,
имитации изучаемых процессов и явлений, а также организации экспериментально-исследовательской
деятельности обучаемых;
• расширения сферы самостоятельной деятельности обучаемых;
• вариативности видов учебной деятельности;
• использования программного обеспечения в целях интенсификации обучения и обработки ре-
зультатов.
Перестройка содержания обучения на основе информационных технологий:
• создает условия для широкого внедрения в практику психолого-педагогических разработок,
обеспечивающих переход от механического усвоения фактологических знаний к овладению умением
самостоятельно приобретать новые знания;
• позволяет повысить уровень научности педагогического эксперимента;
• обеспечивает приобщение к современным методам работы с информацией интеллектуализацию
учебной деятельности.
Поскольку при проектировании информационной среды обучение рассматривается нами с пози-
ций деятельности преподавателя и деятельности учащегося, все компоненты обучения, включая со-
держание и методы, трактуются в контексте этих деятельностей. На этапе проектирования обучение
описывается как решение дидактической задачи, т.е. задачи, которую ставит обучающий. Здесь ре-
шаются следующие проблемы:
• выделение способа действия (системы операций по решению дидактической задачи, уточнение
целей обучения, ближайших и отдаленных, включение знаний, умений и навыков, которыми должен
овладеть обучаемый после завершения некоторого цикла обучения, качества и свойства личности, ког-
нитивные структуры, которые должны быть сформированы);
• определение знаний и действий, с помощью которых могут быть достигнуты намеченные цели;
• разработка типологии ситуации учение-обучение и типологии обучающих воздействий;
• анализ структуры способа управления, опирающийся на психологические механизмы учения и
обучения как особых видов деятельности.

Страницы