Акмеологическое развитие эмоционального интеллекта учителей и учащихся. Манойлова М.А. - 10 стр.

их отношению к субъекту, личности, изучению взаимодействия че-
ловека с социальной средой – как потребность, интересы, иде-
алы, программы- мотиваторы и программы- регуляторы деятель-
ности. В каждом психическом процессе - мышлении, эмоциях, воле
- выделяются как когнитивно - предметные, так и субъектно- мо-
тивационные компоненты. Подчеркивая единство познания,
чувств и воли в едином психическом акте, Л.М. Веккер определя-
ет волевые, эмоциональные и когнитивные процессы как разные
частные формы психических явлений. Эмоциональный интеллект
в этом плане может пониматься именно как совокупность про-
грамм – «регуляторов» и «мотиваторов» деятельности и обще-
ния, отвечающих за понимание себя и других людей, саморегу-
ляцию и социальное поведение личности. По мнению Л.М. Век-
кера, исследование отдельных когнитивных структур и интел-
лекта в целом, взятых в абстракции от эмоциональных и регуля-
торных компонентов психических процессов, является искусст-
венным, предельно абстрактным, не охватывает сложные зако-
номерности постижения человеком реальности и даже в некото-
ром роде тормозит развитие психологической науки. Дальней-
шее развитие единой теории психических процессов автор свя-
зывает с необходимостью изучения взаимосвязи когнитивных и
эмоционально-волевых процессов, где субъект, человек понима-
ется не только как носитель информации, но и ее источник. Эмо-
ции есть, прежде всего, психическое отражение отношений субъек-
та к внешнему миру, а мотивационно - регуляторные свойства
есть психическое отражение состояний самого субъекта, побуж-
дающих его к деятельности. Внутренняя психическая реальность
является полимодальной по своей природе, поскольку эмоцио-
нальные процессы включают в себя когнитивные компоненты, а
регуляционно - волевые процессы включают в себя и когнитив-
ные, и эмоциональные компоненты. А. В. Брушлинский (1994),
подчеркивал, что препятствием на пути интеграции психологи-
ческих знаний, накопленных в академической научной психоло-
гии, может являться традиционное рассмотрение психики исклю-
чительно как отражения действительности.
     Итак, раскрываемое в данной работе понятие «эмоциональный

                                                            10