Акмеологическое развитие эмоционального интеллекта учителей и учащихся. Манойлова М.А. - 9 стр.

уверенность в себе, ответственность, терпимость, самоконтроль, ак-
тивность, гибкость, заинтересованность, открытость новому опыту,
мотивация достижения, оптимизм. Во второй аспект входят такие
компоненты, как коммуникабельность, открытость, эмпатия, способ-
ность учитывать и развивать интересы другого человека, уважение к
людям, способность адекватно оценивать и прогнозировать межлич-
ностные отношения, умение работать в команде.
     Взаимосвязь эмоций и интеллекта подчеркивал Т. Рибо (2002),
он указывал на первичность эмоциональных состояний, ввел поня-
тие сознательное чувствование.
     По мнению А.В. Брушлинского (1994), эмоции способству-
ют мышлению (в случае положительной корреляции) или же пре-
пятствуют ему (в случае отрицательной). Он подчеркивает, что
если исследователя интересуют эмоциональные процессы, то пе-
ред ним открывается возможность создания «интеллектуальной»
концепции эмоций. Взаимодействие между этими процессами, по
его мнению правильнее называть взаимопроникновением. Каж-
дый образ, представление, понятие имеют свой эмоциональный
«потенциал». Эмоциональный потенциал, окраску имеют также
приемы мышления. Эти эмоциональные явления имеют тесное
отношение к мотивационной сфере личности. Особенно велика
роль этих эмоциональных явлений в различного рода оценках,
которые являются важнейшими моментами в мыслительной дея-
тельности. Принципиально важно, по мнению А.В Брушлинско-
го, то, что обнаружить такие взаимоотношения можно только в
том случае, если имеется понятийный аппарат, позволяющий
выявить такие единицы, не принадлежащие ни только мышле-
нию, ни исключительно эмоциям. Такие отношения могут быть
вычленены и описаны внутри психической деятельности с помо-
щью «интерпроцессуальных» понятий.
     Эмоциональный интеллект характеризуется как целостность,
единство когнитивных, эмоциональных и регуляторных функций,
отражает диалектическое единство аффекта и интеллекта в по-
знании и деятельности. Как справедливо отмечает Л.М. Веккер
(2001), совокупность психических процессов в их «объектном»
понимании, при исследовании взаимодействия человека с пред-
метным миром, раскрывается как когнитивная составляющая, а по
                                                                9