Акмеологическое развитие эмоционального интеллекта учителей и учащихся. Манойлова М.А. - 118 стр.

лом», ведет себя достаточно свободно: ее мимика, пантомимика, же-
стикуляция очень разнообразны. “Зеркало” повторяет как можно точ-
нее все движения, выражения лица “обезьяны”».
     Через три - четыре минуты тренер предлагает партнерам
поменяться ролями.
     После завершения упражнения можно задать группе такие
вопросы: «Какие трудности у вас возникали в процессе выполне-
ния упражнения?», «Насколько точно вам удавалось распозна-
вать чувства и эмоции вашего партнера и воспроизводить их?»
     5. Упражнение
     Цель: развитие умения по движениям, позе, мимике опреде-
лять чувства другого человека.
     Участники группы садятся полукругом. Перед ними в цент-
ре стоит стул.
     Инструкция: «Сейчас на этот стул по очереди будут садить-
ся некоторые из нас и “говорить” по воображаемому телефону.
При этом они не будут произносить ни одного слова вслух. (Пред-
варительно тренер договаривается с 3-4 участниками группы.
Одного из них тренер просит «поговорить» по телефону с ребен-
ком, другого - с начальником, третьего - с другом или с люби-
мым человеком и т.д.) Наша задача - постараться понять, с кем и
о чем идет разговор».
     Каждый разговор длится около минуты. После этого тре-
нер просит наблюдавших высказать предположения, с кем и о
чем говорили. На следующем этапе обсуждения тренер может
задать вопрос: «На какие признаки вы ориентировались, опреде-
ляя, с кем разговаривала (к примеру) Таня?». С этим вопросом
лучше обратиться к тем участникам группы, которые дали пра-
вильные ответы на первом этапе обсуждения.
     Во время обсуждения, как правило, обнаруживается, что
основным ориентиром для определения того, с кем «разговаривает»
человек, были его состояния, идентифицируемые с помощью на-
блюдения за невербальными, прежде всего, мимическими проявле-
ниями.
     6. Упражнение
     Цель: развитие наблюдательности, внимательности к собе-

                                                             118