Акмеологическое развитие эмоционального интеллекта учителей и учащихся. Манойлова М.А. - 19 стр.

гося. Не менее важным качеством, которое также входит в структуру
эмоционального интеллекта педагога, является коммуникативная то-
лерантность. Подлинное полисубъектное общение с учащимися и
другими участниками образовательного процесса предполагает при-
нятие человека таким, какой он есть, терпимость к разнообразию
личностных, поведенческих, интеллектуальных проявлений учени-
ков, родителей, коллег. Толерантное общение с учениками предпола-
гает индивидуальный подход, раскрытие его личностного потенциа-
ла, а не стремление переделать его личность в соответствии со стан-
дартами образования. Толерантный педагог учитывает различные
психофизические возможности, темп, стиль усвоения материала раз-
ными учениками, не дает излишне категоричных оценок, стремится
качественно оценивать разные стороны деятельности учащегося. Та-
кой учитель всегда дает ребенку шанс быть самим собой, проявляет
уважение к его мнению, системе ценностей и убеждений, верований,
этнокультурных особенностей и имеет мужество признать, что уче-
ники иногда могут проявлять больший интеллект и компетентность
в некоторых вопросах, чем учитель. Толерантный педагог знает, что
люди изменяются со временем, и они могут по-разному проявлять
себя в различных ситуациях, но всегда видит в ученике и любом взрос-
лом партнере по общению потенциал личностного роста. Он избега-
ет неконструктивного проявления негативных эмоции, амбиции, уп-
реков, резкости в общении и соперничества с учениками и коллега-
ми. Наличие психологической позиции «на равных», требовательно-
уважительного, требовательно - доброжелательного отношения, эм-
патии, способности педагога к децентрации и рефлексии необходи-
мо для оптимально педагогического общения (В.В. Бойко, 1996,
С.Л. Братченко, 2001, И.А. Стернин, 2000 и др.).
      Высокий уровень педагогической продуктивности также пред-
полагает такие качества, относящиеся к эмоциональному интеллек-
ту, как профессиональную и личностную самооценку, уровень про-
фессиональных притязаний учителя, его отношение к тому месту в
системе общественных отношений в школе, которые он занимает, и
то, на которое он претендует; рефлексию собственных личностных
качеств, стилей и стратегий педагогической деятельности. Достиже-
ние успешности своего труда и умение его оценить характеризует

                                                                 19