Акмеологическое развитие эмоционального интеллекта учителей и учащихся. Манойлова М.А. - 21 стр.

демонстрирует способность к их безусловному принятию. Тем са-
мым педагог оказывает позитивное воздействие на самооценку и са-
моотношение детей, стимулирует у них стремление к успехам в учеб-
ной деятельности и, в конечном счете, оказывает развивающее воз-
действие на их личность.
     Основная причина неудач в педагогической деятельности нахо-
дится в неадекватной самооценке, негативном самоотношении, сла-
бой саморегуляции педагогов, которые проецируются на учащихся в
педагогическом общении. Обладая адекватной самооценкой, пози-
тивным самоотношением и уверенностью в себе, учитель способен
находить конструктивные способы преодоления трудностей и тем
самым еще более расширять возможности собственного профессио-
нализма.
     Для педагогов, характеризующихся низкой самооценкой,
противоречивостью представлений о себе более свойственна стра-
тегия самоподавления, что связано с низкой удовлетворенностью
собственным трудом, неверием в свои силы. В педагогическом
общении такие люди проявляют неконструктивные стратегии
общения, такие, как изоляция, либо чрезмерный альтруизм или
конформность.
     Доминантность, агрессивность свойственна педагогам, ко-
торым присуща переоценка себя, нереалистично высокий уровень
притязаний. Такие педагоги часто характеризуются стремлени-
ем к лидерству и соперничеству с коллегами, жесткостью в общении
с учениками, подавлением их индивидуальности. Они воспринима-
ют ученика как средство и условие собственной деятельности, а не
как ее субъекта и цель.
     Самооценка и уровень притязаний, уверенность в себе педа-
гога тесно связаны с уровнем продуктивности его деятельности
(Н.В. Кузьмина, 1985, А.К. Маркова, 1996, А.А. Орлов, 1998, Л.Л.
Юрова, 1998 и др.), наибольших успехов достигают педагоги,
воспринимающие личность ученика как цель педагогического
процесса. Высокая продуктивность деятельности свойственна
педагогам с высокой самооценкой, адекватным уровнем притя-
заний, уверенностью в себе, ассертивностью поведения. Эмоцио-
нальный интеллект формируется и развивается в деятельности.

                                                              21