Акмеологическое развитие эмоционального интеллекта учителей и учащихся. Манойлова М.А. - 20 стр.

профессиональную компетентность учителя, которая предполагает
наличие результативности и успешности в труде (Г.И. Хозяинов, 1981).
В процессе овладения педагогической деятельностью и совершен-
ствования педагогического мастерства, утверждения себя в профес-
сии происходит осознание тех или иных профессионально значимых
качеств личности, формируется определенное самоотношение. Кро-
ме того, эмоциональное переживание учителем соответствия «обра-
за Я» идеальному образу себя как педагога порождает чувство удов-
летворенности или недовольства своим трудом (И.М. Вачков, 2000,
Г.М. Стрижкова, 1999, Л.Л. Юрова, 1998, и др.).
      Для обеспечения высокого уровня профессиональной ком-
петентности особое значение имеет осознание учителем своих
профессионально значимых качеств и их совершенствование.
Многие авторы (Е.И. Рогов, 1998, В.А. Сонин, 1998, и др.) счита-
ют, что базисным компонентом профессионального самосозна-
ния учителя и в то же время основным внутренним механизмом
его развития является педагогическая рефлексия – обращенность
сознания учителя на самого себя, учет представления учащихся о
его деятельности и представлений ученика о том, как учитель
понимает деятельность ученика. Иными словами, педагогичес-
кая рефлексия – это способность учителя мысленно представлять
себе сложившуюся у ученика картину ситуации и на этой основе
уточнять представления о себе. Рефлексия означает осознание
учителя себя с точки зрения учащихся в меняющихся ситуациях.
При этом важно отметить, что позитивную роль играет здоро-
вая конструктивная рефлексия, приводящая к улучшению деятельно-
сти, а не к разрушению её постоянными сомнениями и колебаниями.
      По мнению И. И. Вачкова (2000), одним из важнейших компо-
нентов профессионального самосознания учителя является самооцен-
ка. Отношение к себе и самооценка педагога формируется на основе
знания о себе, о своих личных и профессиональных качествах, и про-
цесса самооценивания. Результатом процесса самооценивания ста-
новится устойчивое обобщенное отношение личности к себе. Учи-
тель, удовлетворенный собой, не испытывает тревожности и внут-
реннего напряжения при общении с учениками. Обладая адекватной
самооценкой, он с большей готовностью идет на контакт с детьми,

                                                                 20