Акмеологическое развитие эмоционального интеллекта учителей и учащихся. Манойлова М.А. - 25 стр.

ношения к приобретению знаний является осознанная потребность в
знаниях как определенной личной и социальной ценности. Познава-
тельный интерес к учебному предмету, который не дает человеку не-
посредственных знаний о реальной действительности, не выдержи-
вает конкуренции с формированием познавательного интереса к дру-
гим предметам. Именно опора на личную заинтересованность, вклю-
чение новых знаний в широкую систему интересов, мотивов, жиз-
ненных ценностей приводит к возникновению ситуационного (опос-
редованного) интереса, а через него, при определенных условиях, и
к устойчивому интересу, а значит, и к развитию устойчивого ценнос-
тного отношения к знаниям.
     Учителю необходимо развивать уникальный творческий потен-
циал каждого ученика, сохраняя при этом массовый характер обра-
зования (Ю.К. Бабанский, 1977, В.Г. Леонтьев, 1992, В.С.Мерлин,
1986, Д.Б. Эльконин, 1989, и др.). Согласно представлениям гумани-
стических психологов (А. Маслоу,1997, К.Роджерс, 1994 и др.), твор-
ческость, креативность – это реализация человеком собственной ин-
дивидуальности; каждый человек уникален и неповторим. Неповто-
римая индивидуальность человека проявляется в его собственном
отношении к тому, что происходит вокруг него и в нем самом: к фак-
там, к событиям, к своим мыслям и поступкам. Самому человеку это
отношение дано в эмоциях. В современной психологии доказано, что
эмоции тесно связаны с потребностями человека. Они помогают ему
адаптироваться к окружению, побуждают к действию. Эмоции пока-
зывают человеку, насколько его собственное поведение и испытыва-
емые им воздействия соответствуют его основным потребностям, ин-
тересам и ценностям. Эмоции выражают целостное отношение че-
ловека к миру.
     Характер и интенсивность эмоциональных переживаний во
многом зависит от того, как их переживают значимые другие
люди. Соответственно, формирование ценностно-эмоционально-
го отношения ученика опосредовано развитием эмоциональной
сферы личности педагога. Весомый вклад в теорию формирова-
ния эмоций внес отечественный физиолог П. В. Симонов (1981,
1998). В своей концепции он проанализировал совокупность основ-
ных факторов, влияющих на возникновение и характер эмоции. Со-

                                                                25