Акмеологическое развитие эмоционального интеллекта учителей и учащихся. Манойлова М.А. - 27 стр.

ства.
     Низкая вероятность избегания нежелательного воздействия
вызывает у человека тревогу, а низкая вероятность достижения
желаемой цели — фрустрацию. Низкая вероятность удовлетво-
рения потребности в целом ведет к возникновению отрицатель-
ных эмоций. Возрастание вероятности удовлетворения по срав-
нению с ранее имевшимся прогнозом порождает положительные
эмоции.
     Информационная теория эмоций справедлива не только для
разного рода поведенческих и психических актов, но для генеза
любого эмоционального состояния, в том чисел и эмоций, со-
провождающих процесс обучения. В каждой школе есть дети,
которые отстают в учении от своих одноклассников по причине
отсутствия самого важного из мотивов учения – познавательно-
го интереса. Постоянно накапливающееся непонимание, субъек-
тивная невозможность достижения успеха, стремление к избега-
нию наказания приводит к устойчивому закреплению за обуче-
нием негативных переживаний. Соответственно, у хорошо успе-
вающих учащихся процесс познания вызывает удовольствие, ра-
дость, что содействует формированию устойчивых познаватель-
ных интересов.
     Проблеме создания эмоционально-ценностного отношения к
приобретаемым знаниям, формированию мотивации учебной дея-
тельности школьников, воспитания познавательного интереса,
посвящено множество работ отечественных педагогов и психоло-
гов (Л.И. Божович, М.И. Дубровин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова,
П.И. Мильруд, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина, П.М. Якобсон, и др).
Так, Л.И. Божович (1968) отмечала, что переживание представляет
собой тот узел, в котором связаны многообразные влияния различ-
ных внешних и внутренних обстоятельств развития личности ре-
бенка. А. Н. Леонтьев (1975) выделял мотивационно-потребност-
ную сферу в качестве основного источника развития человека. Сход-
ные позиции представлены в работах А.В. Петровского (1982), в осо-
бенности в разработке концепции личностной активности. Автор пони-
мает под активностью прежде всего реализацию потребностей личнос-
ти, поиск предметов потребностей. В качестве ключевых направлений

                                                               27