Акмеологическое развитие эмоционального интеллекта учителей и учащихся. Манойлова М.А. - 28 стр.

раскрытия сущности феномена «активность» рассматривает взаимосвязь
активности и потребности, а также соотнесение активности и деятель-
ности. Б. Ф. Ломов (1984) считал, что активность может рассматривать-
ся как осуществление высших жизненных потребностей личности. Он
отмечал, что активность представляет собой особое качество, состоя-
щее в интеграции психологических возможностей, способностей, зна-
ний человека, их направленности на достижение цели. Интеллектуаль-
ную активность как элемент всякой творчески ориентированной дея-
тельности учащихся исследовала Д. Б. Богоявленская (1983). В своей
концепции она исходит из того, что если мышление есть процесс реше-
ния задач, то интеллектуальная активность – это не подвергаемое сти-
мулированию извне продолжение мышления. Мерой интеллектуальной
активности может служить, по мнению Богоявленской, интеллектуаль-
ная инициатива, понимаемая как продолжение мыслительной деятель-
ности за пределами ситуативной заданности, не обусловленной ни прак-
тическими нуждами, ни внешней детерминацией. Интеллектуальная
инициатива есть личностное свойство, интегрирующие познавательные
и мотивационные механизмы.
     Такие отечественные исследователи, как К. А. Абульхано-
ва-Славская (1991), Т.П. Зинченко (2002), Я.А. Пономарев (1976)
и др. доказали, что познавательная активность обязательно со-
провождается эмоциональной насыщенностью, обеспечивая фун-
кционирование всех ее компонентов, особенно поисковой дея-
тельности, механизмов предвосхищения, ответственности.
     Поиск оптимальных способов формирования интеллекту-
альной инициативы, активности учащихся – одна из актуальных
проблем современной педагогики. С 60-х годов ХХ века в дидак-
тике ведутся споры о целях и способах активизации познаватель-
ной деятельности учащихся. Долгое время проблема активиза-
ции рассматривалась как средство повышения эффективности
содержания и методов обучения. Перед современной дидактикой
встала более сложная и значительная задача – формирование лично-
сти, ориентирующейся в сложном и многомерном информационном
поле. При этом важная роль в обучении, наряду с традиционными
методами, отводится активным методам обучения, которые основа-
ны на включении учащихся в действия и направлены на усиление

                                                                  28