Акмеологическое развитие эмоционального интеллекта учителей и учащихся. Манойлова М.А. - 29 стр.

способности к анализу приобретаемых знаний, умению управлять
своими эмоциями, принятию ответственных решений в нестандарт-
ных ситуациях. Процесс активизации познавательной деятельности
во многом понимается как процесс активизации своей деятельности
самим учеником. И чем старше школьник, тем в большей мере от
него должна исходить инициатива. Целью активизации обучения яв-
ляется в первую очередь не увеличение объема или скорости усвое-
ния информации, а создание дидактических и психологических ус-
ловий осмысленности учения, включения в него учащихся на уровне
не только интеллектуальной, но и личностной позиции. Только те
знания, которые основаны на познавательном интересе, оказывают
существенное влияние на формирование личности и ее психическое
развитие, формирование восприятия, памяти, мышления, обеспечи-
вающих успех выполнении деятельности, вызвавшей интерес.
     В области психолого-педагогических исследований в этом пла-
не наиболее важное значение имеют работы Ф. К. Савиной (1989),
Г.И. Щукиной (1971, 1979, 1988), посвященные исследованию по-
знавательного интереса школьников. Авторы рассматривают позна-
вательный процесс как самый сильный мотив учения. Согласно кон-
цепции Г.И. Щукиной, познавательный интерес является централь-
ным мотивом учения. Г.И. Щукина определила признаки, отличаю-
щие познавательный интерес от других мотивов учения:
     - познавательный интерес – наиболее предпочитаемый школь-
никами мотив среди других мотивов учения;
     - познавательный интерес как мотив учения раньше и более
осознаётся школьниками;
     - познавательный интерес как мотив носит бескорыстный
характер;
     - познавательный интерес, «создавая внутреннюю среду разви-
тия, существенно меняет силу деятельности, влияет на её характер
протекания и результат»;
     - познавательный интерес, развивается в кругу других моти-
вов и взаимодействует с ними.
     Уровень развития познавательного интереса может быть оха-
рактеризован через три основных группы показателей (Г.И. Щуки-
на, 1988).

                                                             29