Акмеологическое развитие эмоционального интеллекта учителей и учащихся. Манойлова М.А. - 31 стр.

никами в коллективе.
      Таким образом, формирование интеллектуальной инициа-
тивы, развитие познавательных интересов учащихся обеспечива-
ется в первую очередь структурами эмоционального интеллекта,
ответственными за осознание и адекватное выражение эмоцио-
нальных состояний во взаимодействии с другими людьми, само-
регуляцию, мотивацию достижения успеха в деятельности. По
данным современных психологов (Дж. Гоулмен, 1998, В.В. Бой-
ко, 1996 и др.), эмоциональность намного важнее для жизненно-
го успеха, чем интеллект. Интеллектуальные способности обес-
печиваются уровнем развития эмоционального интеллекта, в
который входят способность распознавать собственные эмоции,
способность владеть ими, способность распознавать эмоции дру-
гих людей, способность выражать свои эмоции в общении с дру-
гими людьми и способность мотивировать себя. Эмоциональная
реакция безошибочно указывает на то, как человек на самом деле
относится к тому, что происходит с ним и вокруг него. Внутрен-
няя жизнь человека – это, прежде всего, эмоциональная жизнь.
Эмоциональные реакции и состояния человека являются основ-
ными формами осознания им своей индивидуальности. Поэтому
современная школа должна уделять больше внимания эмоцио-
нальной грамотности – целенаправленному развитию способно-
стей, входящих в эмоциональный интеллект.
      Однако на практике, учителя зачастую оценивают ребенка
на основании «правильности» его знаний и поступков, не инте-
ресуясь при этом его состоянием и чувствами. Кроме того, есть
чувства, которые поощряются, и есть чувства, которые отверга-
ются (которые испытывать «не принято»). Педагог своим пове-
дением может либо помогать ребенку осознать и проявить свои чув-
ства, либо препятствовать ему в этом. Если учитель принимает эмо-
циональные реакции и состояния ребенка, то он тем самым признает
за ним право испытывать эти чувства, способствует их осознанию и
тем самым развитию индивидуальности ребенка. Помимо принятия
или непринятия эмоциональных реакций и состояний ребенка важна
также поддержка или отвержение их со стороны учителя. Когда пе-
дагог принимает эмоциональную реакцию ребенка, он тем самым не

                                                              31