Акмеологическое развитие эмоционального интеллекта учителей и учащихся. Манойлова М.А. - 93 стр.

нерства и эмоционального принятия в отношениях в сочетании с от-
ветственностью. Наименьшее значение для детей имеют такие каче-
ства, как принципиальность, оптимизм, тактичность, эмоциональ-
ность. По-видимому, они характеризуют в сознании учащихся ори-
ентацию на жесткие нормы, формальность в общении, а также чрез-
мерное проявление собственных эмоций, что затрудняет конструк-
тивное педагогическое взаимодействие.
     Для родителей наиболее значимыми оказываются такие
свойства как ответственность, доброжелательность, великодушие,
уверенность в себе, решительность, требовательность к ребенку,
любовь к детям. На последних местах находятся такие свойства,
как эмоциональность и импровизационность, что, очевидно, ха-
рактеризует в понимании родителей импульсивную, эмоциональ-
но нестабильную личность, то есть родители придают большее
значение коммуникативному и регуляторному потенциалу лич-
ности учителя, педагогической позиции, гармонично сочетающей
понимание и эмпатическое сопереживание со справедливой тре-
бовательностью к детям.
     Приведение результатов к единой шкале позволило вычис-
лить групповые индексы удовлетворенности школьной образо-
вательной средой родителей и учащихся по единой формуле.
Сравнение групповых индексов показывает, что учащиеся в це-
лом имеют более высокий показатель удовлетворенности школь-
ной образовательной средой, чем родители.
     Это связано с более тесным эмоциональным взаимодействием
учащихся и учителей в образовательном процессе, с большей вклю-



 0,7
 0,6
 0,5
 0,4
 0,3
 0,2
 0,1                              Рис. 4. Групповые индексы удов-
   0
       родители   учащиеся
                                  летворенности школьной обра-
                                  зовательной средой.
                                                              93