Акмеологическое развитие эмоционального интеллекта учителей и учащихся. Манойлова М.А. - 94 стр.

ченностью учащихся в школьную жизнь. Родители, при общем нейт-
рально-положительном отношении к образовательной среде, занима-
ют более отстраненную позицию и в то же время предъявляют повы-
шенные требования, ожидания относительно учебных успехов детей.
     Сами учителя среди наиболее значимых качеств личности «иде-
ального педагога» указывают такие, как любовь к детям, уверенность
в себе, ответственность, уважение личности ребенка, оптимизм, аль-
труизм, великодушие, справедливость, терпимость, решительность
и эмпатийность.
     Наименьшую значимость имеют качества, связанные в со-
знании учителей с формально-нормативным педагогическим об-
щением, жесткой позицией по отношению к ученику: требова-
тельностью к ребенку, тактичностью (которая в противопостав-
лении любви к детям понимается как соблюдение формальных
правил вежливости без глубокого проникновения в душу ребен-
ка), принципиальностью. Данные свидетельствуют о том, что
психологический портрет «идеального педагога» в сознании са-
мих учителей более многомерный и целостный и, по всей види-
мости, отражает идеальный профессиональный образ-Я. Этот
образ также наделяется качествами человека с развитым эмоци-
ональным интеллектом, умеющего любить и принимать своих
учеников, проявлять ассертивность в поведении, справедливо
оценивать знания и поступки.
     Обратимся к данным, полученным в результате оценок экс-
пертов – школьных психологов. На первых местах находятся та-
кие качества, как любовь к детям, доброжелательность, уверен-
ность в себе, ответственность, справедливость, уважение личнос-
ти ребенка, импровизационность, решительность, требователь-
ность к ребенку, альтруизм, эмпатийность, самоуважение. Наи-
меньшие оценки получили эмоциональность и принципиаль-
ность, связанные с неумением регулировать свои эмоции в соче-
тании с жесткостью коммуникативной позиции и требований,
предъявляемых к детям, то есть, психологи придают большее зна-
чение не только тем качествам, которые характеризуют понимание,
принятие, требовательность к ребенку, но и свойствам, характеризу-
ющим самоотношение учителей, умение осознавать, принимать себя

                                                               94