Развитие эмоционального интеллекта будущих педагогов. Манойлова М.А. - 18 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ПсковГУ | Псков

Составители: 

Рубрика: 

18
жет пониматься именно как совокупность программ – «регуляторов»
и «мотиваторов» деятельности и общения, отвечающих за понима-
ние себя и других людей, саморегуляцию и социальное поведение
личности. По мнению Л.М. Веккера, исследование отдельных ког-
нитивных структур и интеллекта в целом, взятых в абстракции от
эмоциональных и регуляторных компонентов психических процес-
сов, является искусственным
, предельно абстрактным, не охватыва-
ет сложные закономерности постижения человеком реальности, и
даже в некотором роде тормозит развитие психологической науки.
Дальнейшее развитие единой теории психических процессов автор
связывает с необходимостью изучения взаимосвязи когнитивных и
эмоционально-волевых процессов, где субъект, человек понимается
не только как носитель информации, но и ее источник. Эмоции есть,
прежде
всего, психическое отражение отношений субъекта к внеш-
нему миру, а мотивационно-регуляторные свойства есть психичес-
кое отражение состояний самого субъекта, побуждающих его к дея-
тельности. Внутренняя психическая реальность является полимодаль-
ной по своей природе, поскольку эмоциональные процессы включа-
ют в себя когнитивные компоненты, а регуляционно-волевые про-
цессы включают в себя
и когнитивные, и эмоциональные компонен-
ты.
Итак, раскрываемое в данной работе понятие «эмоциональ-
ный интеллект» отражает интегративный, целостный характер
психического отражения. Это совокупность эмоциональных, ком-
муникативных, регуляторных личностных свойств и способнос-
тей, обеспечивающих осознание, принятие и регуляцию состоя-
ний и чувств других людей и себя самого, опосредующих уро-
вень продуктивности деятельности
, успешность межличностных
взаимодействий и личностное развитие человека.
1.3.Эмоциональный интеллект высокопродуктивного
педагога
По мнению зарубежных авторов (П. Саловей, Дж. Майер,
1990, Д. Гоулмен, 1998 и др.) эмоциональный интеллект тесно
жет пониматься именно как совокупность программ – «регуляторов»
и «мотиваторов» деятельности и общения, отвечающих за понима-
ние себя и других людей, саморегуляцию и социальное поведение
личности. По мнению Л.М. Веккера, исследование отдельных ког-
нитивных структур и интеллекта в целом, взятых в абстракции от
эмоциональных и регуляторных компонентов психических процес-
сов, является искусственным, предельно абстрактным, не охватыва-
ет сложные закономерности постижения человеком реальности, и
даже в некотором роде тормозит развитие психологической науки.
Дальнейшее развитие единой теории психических процессов автор
связывает с необходимостью изучения взаимосвязи когнитивных и
эмоционально-волевых процессов, где субъект, человек понимается
не только как носитель информации, но и ее источник. Эмоции есть,
прежде всего, психическое отражение отношений субъекта к внеш-
нему миру, а мотивационно-регуляторные свойства есть психичес-
кое отражение состояний самого субъекта, побуждающих его к дея-
тельности. Внутренняя психическая реальность является полимодаль-
ной по своей природе, поскольку эмоциональные процессы включа-
ют в себя когнитивные компоненты, а регуляционно-волевые про-
цессы включают в себя и когнитивные, и эмоциональные компонен-
ты.
     Итак, раскрываемое в данной работе понятие «эмоциональ-
ный интеллект» отражает интегративный, целостный характер
психического отражения. Это совокупность эмоциональных, ком-
муникативных, регуляторных личностных свойств и способнос-
тей, обеспечивающих осознание, принятие и регуляцию состоя-
ний и чувств других людей и себя самого, опосредующих уро-
вень продуктивности деятельности, успешность межличностных
взаимодействий и личностное развитие человека.
  1.3.Эмоциональный интеллект высокопродуктивного
                      педагога

    По мнению зарубежных авторов (П. Саловей, Дж. Майер,
1990, Д. Гоулмен, 1998 и др.) эмоциональный интеллект тесно

                                                              18

Страницы