Развитие эмоционального интеллекта будущих педагогов. Манойлова М.А. - 55 стр.

                    ЗАКЛЮЧЕНИЕ
      Подводя итоги работы, хочется подчеркнуть следующее.
     Эмоциональный интеллект является одним из важнейших
факторов, определяющих продуктивность деятельности педаго-
гов. В данной работе впервые определяется понятие эмоциональ-
ного интеллекта педагога как фактора продуктивности деятель-
ности, реализовывается программа развития эмоционального
интеллекта студентов.
     Эмоциональный интеллект педагога опосредует гуманисти-
ческую направленность во взаимодействии с учениками и други-
ми субъектами образовательного пространства, реализацию ин-
дивидуального подхода в развитии личности и обучении, само-
принятие и личностную зрелость педагогов. Цель деятельности
высокопродуктивных педагогов - гармоничное развитие лично-
сти ребенка, раскрытие его творческого потенциала, формиро-
вание потребности в познании и саморазвитии, готовности к са-
мостоятельной жизни, личной и профессиональной самореали-
зации. Выше сказанное подтверждает необходимость развития
эмоционального интеллекта студентов педагогических учебных
заведений в процессе их профессиональной подготовки.
     Существующие формы академического обучения в педаго-
гическом ВУЗе не имеют специфической направленности на фор-
мирование эмоционально-коммуникативных и регуляторных
способностей, качеств личности, составляющих эмоциональный
интеллект. Социальная тенденция к технократическому, инфор-
мационному развитию общества негативно влияет на развитие
эмоционального интеллекта молодых людей.
     Разработанная комплексная программа оказывает позитивное
влияние на развитие внутриличностного и межличностного аспек-
тов эмоционального интеллекта и может быть использована в обу-
чении как эффективное средство формирования эмоционального
интеллекта студентов педагогических учебных заведений.
     Программа тренинга – как эффективное средство развития
эмоционального интеллекта студентов педагогических ВУЗов,
доказала себя и используется с коррективами в системе повыше-
ния квалификации учителей.
     Все вышесказанное, безусловно, требует дальнейших акме-
ологических исследований и обоснований.
                                                            55