Развитие эмоционального интеллекта будущих педагогов. Манойлова М.А. - 9 стр.

                           Глава 1
    Эмоциональный интеллект как фактор
акмеологического развития и профессиональной
              продуктивности

     1.1.Теории интеллектуального развития личности

     Проблема изучения интеллекта является одной из централь-
ных проблем, глубоко и разносторонне изучаемых как отечествен-
ными, так и зарубежными психологами. В современной науке не
существует однозначного определения этого понятия. Р. Стерн-
берг, один из ведущих исследователей интеллекта, сопоставил
проблематику двух симпозиумов, посвященных данному вопро-
су, прошедших в 1921 и 1986 гг. Среди существенных признаков,
по которым определялся интеллект, как в первой, так и во вто-
рой половине 20 века, рассматривались высшие психические фун-
кции – понятийное мышление, способность к решению проблем
и др.. В то же время, в объем понятия «интеллект» включались и
отдельные познавательные процессы: перцепция, внимание, ско-
рость обработки информации. К характеристикам данного фе-
номена исследователи относили также способность к обучению,
внешние поведенческие проявления, адаптацию, сходными были
и ведущие темы дискуссий: о единстве либо множественности
интеллекта, об определении объема понятия «интеллект». В то
же время Р.Стернберг отмечает, что в изучении интеллекта на
протяжении 20 столетия выявляется тенденция перехода от пси-
хометрических вопросов (как измерить интеллект) к изучению
информационных процессов, в социокультурном контексте
(Sternberg, 1985).
     В современной психологии интеллект в широком смысле
определяется как совокупность всех познавательных функций
человека (ощущения, восприятия и др.); в узком смысле – как
мышление. В психологическом словаре 1996 года термин «ин-
теллект» определяется в трех основных значениях. Первое –
общая способность человека к познанию и решению проблем,

                                                             9