Педагогика. Краткий курс лекций. Мешков Н.И - 101 стр.

     Коммуникативные умения учителя-воспитателя структурно могут быть
представлены как взаимосвязанные группы перцептивных умений, собствен-
но умений общения (вербального) и умений и навыков педагогической тех-
ники.
     Перцептивные умения. (Перцепция социальная (от лат.) – восприятие,
понимание и оценка людьми социальных объектов (других людей, самих се-
бя, групп и т.п.).
     Совокупность перцептивных умений можно представить следующим
взаимосвязанным рядом:
     - воспринимать и адекватно интерпретировать информацию о сигналах
        от партнера по общению, получаемых в ходе совместной деятельно-
        сти;
     - глубоко проникать в личностную суть других людей; устанавливать
        индивидуальное своеобразие человека; на основе быстрой оценки
        внешних характеристик человека и манер поведения определять
        внутренний мир, направленность и возможные будущие действия че-
        ловека;
     - определять, к какому типу личности и темперамента относится чело-
        век; по незначительным признакам улавливать характер пережива-
        ний, состояние человека, его причастность или непричастность к тем
        или иным событиям;
     - находить в действиях и других проявлениях человека признаки, от-
        личающие его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в
        прошлом;
     - видеть главное в другом человеке, правильно определять его отноше-
        ние к социальным ценностям, учитывать в поведении людей «по-
        правки» на воспринимающего, противостоять стереотипам воспри-
        ятия другого человека (идеализация, «эффект ореола» и др.).
     Данные об учащихся, полученные в результате «включения» перцептив-
ных умений, составляют необходимую предпосылку успешности педагогиче-
ского общения на всех этапах педагогического процесса.
     Умения педагогического общения. На этапе моделирования предстояще-
го общения педагог опирается прежде всего на свою память и воображение.
Он должен мысленно восстановить особенности предыдущего общения с
классом и отдельными учащимися, при этом помнить не только имена и лица
воспитанников, но и их индивидуальные особенности, проявляющиеся в их
реакциях и поведении. Воображение на этом этапе проявляется в умении ста-
вить себя на место другого человека, т.е. идентифицироваться с ним, видеть
окружающий мир и происходящее в нем его глазами. Этап моделирования
завершается построением общенческой партитуры – подбором необходимого
иллюстративного материала.
     Организация непосредственного общения требует владения умением
осуществлять коммуникативную атаку, т.е. привлекать к себе внимание.
В.А.Кан-Калик описывает четыре способа привлечения внимания другого
субъекта общения: речевой вариант (вербальное обращение к учащимся);
                                                                       101