Педагогика. Краткий курс лекций. Мешков Н.И - 67 стр.

    Объективные внутренние противоречия, отражающие диалектику са-
мого педагогического процесса:
    - противоречие между активно-деятельной природой ребенка и соци-
ально-педагогическими условиями его жизни (недостаток опыта, знаний,
умений и навыков для реального участия в жизненном процессе);

    - противоречие между индивидуальным творческим процессом станов-
ления личности и массово-репродуктивным характером организации педаго-
гического процесса;
    - противоречия между внешними требованиями (внешним влиянием) и
внутренними стремлениями и возможностями детей; («Воспитание есть
принудительное, насильственное воздействие одного лица на другое с целью
образовать такого человека, который нам кажется хорошим…» Л.Н.Толстой
«Воспитание и образование»).
    - противоречия, отражающие разницу в целях и мотивах деятельности:
деятельность заданная, инициированная педагогом, не всегда отвечает ожи-
даниям растущего человека;
    - противоречия, порожденные несоответствием реальных возможно-
стей воспитуемых тем требованиям, которые к ним предъявляют общество,
школа, родители;
    - противоречия, обусловленные тем, что потребности и цели школьни-
ков только частично совпадают с ожиданиями и целями педагогов;
    - противоречие между социальными задачами, которые необходимо
решить и возможностями их решения.

    Субъективные противоречия, порожденные несовершенством самого
процесса воспитания, сложившейся системой воспитательных и межлично-
стных отношений:
    - противоречие между целостностью личности и функциональным
подходом к ее формированию, многопредметностью и многоцелевым харак-
тером учебно-воспитательного процесса в учреждениях образования;
    - противоречие между отставанием процесса генерализации знаний и
умений и нарастающей необходимостью применять преимущественно обоб-
щенные знания и умения;
    - противоречие между бурным ростом знаний и ограниченностью воз-
можностей педагогов и образовательных учреждений в их переработке и пе-
редаче;
    - противоречие между формальным признанием определяющего значе-
ния деятельности в развитии личности и фактическим преимущественно сло-
весным характером воспитания;
    - несоответствие воспитательного влияния школы и семьи;
    - целенаправленное влияние воспитателей и стихийное влияние «ули-
цы».



                                                                      67