Методические разработки по организации самостоятельной работы студентов направления "Психология". - 85 стр.

     детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его            компонента в учебном процессе.
     неблагоприятных вариантов. - Томск: Пеленг, 1992. Выпуск №11.
2.   Детская патопсихология: Хрестоматия / Сост. Н. Л. Белопольская. - М.:     II. Синтетическая характеристика учебной деятельности.
     Когито-Центр, 2001.                                                       1. Восприятие учащимся целей урока.
3.   Психологическая работа в школе /практический материал/. - М., 1999.       2. Уровень сформированности и научности мировоззрения личности.
4.   Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и       3. Учебная активность учащегося в процессе развертывания структуры и логики
     средних специальных учебных заведений / Под ред. И. В. Дубровиной. - М:       урока.
     Сфера, 1998. Раздел 1, 3.                                                 4. Способы и приемы умственной деятельности на разных этапах урока.
5.   Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.:    5. Характеристика качества знаний и отношения учащегося к предмету.
     Владос, 1999.                                                             6. Оценка развивающего эффекта учебной деятельности (зона активного или
6.   Цукерман Г. А., Поливанова Н. К. Введение в школьную жизнь. - Томск:          зона ближайшего развития).
     Пеленг, 1996.
                                                                               III. Психологический анализ взаимоотношений учащегося.
                                                                               1. Особенности взаимодействия с учителем: активность, инициативность,
Практикум 5. Оценка уровня сформированности учебной деятельности                   взаимопонимание.
Тема 6. Методы оценки развития элементов структуры учебной                     2. Особенности взаимодействия с учащимися: спонтанность, произвольность,
деятельности                                                                       сотрудничество.
Цель практического занятия - на основе наблюдения как основного метода и       3. Проявление эмпатии в общении с учащимися и учителем.
беседы с учителем оценить уровень сформированности учебной                     4. Уровень ответственности, организованности, дисциплинированности.
деятельности учащегося.                                                        5. Участие в индивидуальных, групповых и коллективных формах обучения;
1. Обосновать метод наблюдения как основной психологический метод                  позиция как участника в активных методах обучения.
   диагностики уровня развития учебной деятельности младшего школьника.        IV. Оценка резервов психологической продуктивности учебной деятельности
   Выявить зависимость проведения наблюдения от цели предмета и объекта            учащегося на уроке.
   наблюдения.                                                                 1. Представить в таблице результаты анализа уровня развития элементов
2. Провести на 2 уроках наблюдение учебной деятельности учащегося, составить       структуры учебной деятельности учащегося с указанием основного и
   протоколы наблюдения и осуществить психологическую интерпретацию                вторичного диагностических признаков (на основании обработки наблюдений
   фактов наблюдения.                                                              и беседы с учителем).
3. Осуществить психологический анализ учебной деятельности учащегося в
   соответствии с нижеследующей схемой.                                                                       Литература

I. Аналитическая характеристика учебной деятельности на уроке.                 1. Енькова Л. П., Карнацкая Л. А., Пузько В. И. Методические указания к
1. Особенности восприятия учебного материала и наблюдательности учащегося.        психологической практике. - Владивосток: ДВГМА, 2000.
2. Характеристика развития внимания.                                           2. Ительсон Л. Б. Учебная деятельность: ее источники, структура и условия /
3. Задействованные виды и формы памяти, мнемонические приемы                      Хрестоматия по возрастной психологии // Сост. А. Красило и А.
    запоминания.                                                                  Новгородцева. - М.: МПА, 1995. - Раздел 4.
4. Уровень сформированности основных представлений и понятий,                  3. Репкина Г. В., Заика Е. В. Оценка уровня сформированности учебной
    проявляемых в деятельности на уроке.
                                                                                  деятельности. - Томск: Пеленг, 1993.
5. Уровень сформированности умственного действия (по П. Я. Гальперину).
                                                                               4. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. - Ростов н/Д: Феникс, 2000.
6. Использование различных способов и приемов проявления умственной
    деятельности.                                                              5. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.:МГУ, 1983.
7. Качества ума, формируемые и проявляемые во время урока.                     6. Хрестоматия по педагогической психологии // Сост. А. Красило и А.
8. Особенности вербального и невербального проявлений в процессе урока.           Новгородцева. - М.: МПА, 1995. - Раздел 1.
9. Соотношение интеллектуального и аффективного в учебной деятельности.        7. Эльконин Д. Б. Структура учебной деятельности // Избранные
10.Соотношение учебной мотивации (ее виды, уровни) и волевого                     психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. -Разделы 1-2.