Введение в педагогическую деятельность. Мезинов В.Н. - 28 стр.

                                 29

нием таких социально-педагогических задач, как формирование вос-
питательной среды, организация деятельности воспитанников, созда-
ние воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личнос-
ти.
      Предметом педагогической деятельности выступает управление
учебно-познавательной и воспитывающей деятельностью учащихся.
Управленческая деятельность складывается из планирования собст-
венной деятельности и деятельности учащихся, организации этих дея-
тельностей, стимулирования активности и сознательности, контроля,
регулирования качества обученности и воспитанности, анализа ре-
зультатов обучения и воспитания и прогнозирования дальнейших
сдвигов в личностном развитии учащихся.
      Одна из важнейших характеристик педагогической деятельно-
сти - ее совместный характер. Она обязательно предполагает педагога
и того, кого он учит, воспитывает, развивает. В этой деятельности со-
единяются самореализация педагога и его целенаправленное участие в
изменении обучаемого (уровня его обученности, воспитанности, раз-
вития, образованности).
      Характеризуя педагогическую деятельность как самостоятель-
ное общественное явление, можно указать следующие ее признаки.
      Во-первых, она носит конкретно-исторический характер. Это
значит, что цели, содержание и характер такой деятельности изменя-
ются в соответствии с изменением исторической действительности.
Например, Л.Н. Толстой, критикуя современную ему школу с догма-
тическим характером обучения, казенщиной, отсутствием внимания и
интереса к личности ученика, призывал к гуманным отношениям в
школе, к учету потребностей и интересов ученика, высказывался за
такое развитие его личности, которое сделало бы растущего человека
гармоничным, высоконравственным, творческим. «Воспитывая, обра-
зовывая, развивая, …мы должны иметь и имеем бессознательно одну
цель: достигнуть наибольшей гармонии в смысле правды, красоты и
добра», - писал Л.Н. Толстой (Л.Н. Толстой Кому и у кого учиться пи-
сать, крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят? //
Пед. соч., М., 1989. – с. 278). Считая все недостатки школы своего
времени порождением неразработанности проблемы сущности чело-
века, смысла его жизни в современной ему психологии и философии,
Л.Н. Толстой предпринял удачную попытку реализовать собственное
понимание этой проблемы при организации Яснополянской школы
для крестьянских детей.
      Во-вторых, педагогическая деятельность является особым ви-
дом социально ценной деятельности взрослых людей. Социальная
ценность этой работы заключается в том, что духовная, экономиче-
ская мощь любого общества, государства прямо связана с самосовер-