Введение в педагогическую деятельность. Мезинов В.Н. - 38 стр.

                                39

гиозным воспитанием. Вся деятельность была направлена на развитие
гражданских добродетелей личности воспитанника.
      Ян Амос Коменский (1592 – 1670) выдвинул принцип природо-
сообразности обучения, который подразумевал соответствие природ-
ным закономерностям (учет природных факторов в процессе обуче-
ния, обучение в гармонии с ними). Коменскому принадлежит мысль,
что школа должна быть «мастерской гуманности».
      Жан Жак Руссо (1712 – 1778), французский просветитель, ему
принадлежит концепция свободного воспитания, которое протекает
безнасильственно и при котором воспитатель оказывает максимальное
доверие природе ребенка.
      Примерно с XIX века слово «гуманизм» стало одним из наибо-
лее распространенных терминов, применяемых, с одной стороны, для
обозначения направления общественной мысли, возникшей в эпоху
Возрождения; с другой стороны, для понимания нового способа мыш-
ления, связанного с изменением взгляда на место человека в мире, на
возможности его активности в различных сферах жизнедеятельности.

   4.2. Гуманистическая природа педагогической деятельности

      Отношение к детству является одной из ценностных характери-
стик педагогической деятельности. Оно проявляется в понимании че-
ловеком, избравшим профессию детского педагога, сущности и цен-
ности детства, сущности отношений «взрослый-ребенок». «Деятель-
ность педагога, способствующая не только обучению, но и развитию,
есть деятельность гуманитарная» (3, с.118). Можно много говорить о
гуманной педагогике, о личностно-ориентированной модели педаго-
гической деятельности и технологиях ее осуществления, но если в
сознании педагога нет понимания глубинного смысла этой деятельно-
сти, эта модель останется лишь фразой, декларацией, идеальной сущ-
ностью, далекой от реальной жизни. На наш взгляд, глубинный смысл
педагогической деятельности, связанной с миром детства очень точно
выражен в художественной литературе, например, в произведениях
Л.Н. Толстого, И.А. Бунина, М.М. Пришвина, В.Г. Распутина и др.
      Ценностные характеристики педагогической деятельности не-
разрывно связаны с гуманитарностью сознания педагога, с его гума-
нитарной культурой. Только на этой основе возможно развитие уме-
ния осознавать педагогическую ситуацию как «вопрос-ответную»,
умения вопрошать, сомневаться, осуществлять гуманитарную экспер-
тизу своих действий, своего педагогического опыта.
      В современной образовательной ситуации гуманитарная куль-
тура педагога приобретает особую ценность. Технологизация образо-
вательного процесса, повышенный интерес к технологиям обучения