Введение в педагогическую деятельность. Мезинов В.Н. - 53 стр.

                                54

      Для повторения учитель выбирает правила, на которые учащие-
ся чаще всего допускают ошибки. Организовать повторение можно в
виде фронтального опроса. Затем дается письменное упражнение (6-7
минут) всему классу. Затем выполненное задание коллективно прове-
ряется, если учитель находит это нужным.
      Усвоение учащимися нового материала.
      Соединив обучение и выявление знаний в единый процесс,
К.А. Москаленко предлагает объяснение нового материала проводить
или методом рассказа или методом самостоятельной работы с учебни-
ком, используя разнообразные творческие упражнения, под руково-
дством учителя. Это дает возможность не только заучить правило, но
и научиться пользоваться этим правилом.
      Таким образом, четкая логика урока, взаимосвязь его структур-
ных компонентов позволяла учителю сливать в один процесс провер-
ку знаний, их применение на практике и изучение нового материала.
Подобная структура урока придавала ему завершенность и целост-
ность.
      На уроках у К.А. Москаленко стала создаваться новая атмосфе-
ра – радости успеха, познания. Ученик поверил в свои силы. Ему за-
хотелось учиться, добиваться результатов, т.е. появились мотивы уче-
ния. Это изменило позицию ученика. Из пассивного, неуспевающего,
задавленного непосильными заданиями, он превратился в активного,
целеустремленного, желающего познать, усвоить, добиться хороших
результатов. Учебную деятельность учителя и ученика на таком уроке
можно назвать сотрудничеством. Это достигалось тем, что участники
учебного процесса понимали общую дидактическую задачу урока и
вместе пытались ее реализовать.
      Подводя итоги сказанному, выделим несколько моментов, опре-
деляющих суть Липецкого опыта. Пожалуй, самое ценное заключа-
лось в том, что центр тяжести учения переместился на урок; учителя
научились работать со всеми учащимися, а не только с благополуч-
ными, способными; учитель создал новую атмосферу урока – радость
познания, успеха, упор делается на положительные эмоции; учитель
опирается на хорошо отлаженный механизм обратной связи, что по-
зволяет эффективно контролировать и корректировать учебную рабо-
ту школьников; использует самостоятельные и творческие работы на
уроке, что способствует сознательному усвоению нового материала;
выявление знаний и обучение представляет единый процесс.
      Едва ли не впервые в мировой практике была основательно ре-
шена проблема второгодничества. Липецким учителям удалось акти-
визировать методику обучения, значительно поднять обучающую
роль учителя.
      В конце 70-х и начале 80-х годов на всю страну прогремели