Введение в педагогическую деятельность. Мезинов В.Н. - 63 стр.

                               64

                  РАЗДЕЛ VI.
      СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ ОБЩЕСТВА К
  ЛИЧНОСТНЫМ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ КАЧЕСТВАМ
                   УЧИТЕЛЯ

                 6.1. Профессиограмма учителя

      Попытка разработать перечень личностных и профессиональ-
ных качеств учителя имеет давнюю историю.
      По мнению русского просветителя, писателя, журналиста и кни-
гоиздателя Н.И. Новикова, воспитатель должен соответствовать сле-
дующим требованиям; обладать способностью правильно и чисто рас-
суждать; уметь подходить к детям; быть добронравным; знать русский
и иностранный языки; иметь хорошее произношение; доброе пове-
дение и приличный внешний вид.
      К.Д. Ушинский настойчиво подчеркивал, что «в каждом настав-
нике, а особенно в тех наставниках, которые назначаются для низших
училищ и народных школ, важно не только умение преподавать, но
также характер, нравственность и убеждения…» (193, с.514).
      В советской школе профессиографическое учение труда и лич-
ности учителя наиболее активно проводилось еще в 20-30-е годы, ко-
гда закладывались основы советской школы. Личность учителя рас-
сматривается как субъект, активно формирующий нормативное и
предметное оснащение своей деятельности.
      Исследовались личностные качества, которыми должен обла-
дать советский учитель, анализировались типичные затруднения,
встречающиеся в работе учителя; характер взаимоотношений учителя
и учащихся в условиях новой школы; методы изучения личности учи-
теля и особенности его работы; психотехника учителя и пути ее раз-
вития; сущность педагогической работы и требования, предъявляемые
ею к психофизическому аппарату мышления учителя.
      Н.К. Крупская неоднократно обращалась к вопросу о личност-
ных и профессиональных качествах учителя. Важнейшими качествами
учителя она считала любовь к детям, педагогическую увлеченность,
уважение к личности ребенка, знание предмета, умение передать свои
знания, необходимость учета своеобразия личности ребенка, его воз-
растных особенностей, психологическую проницательность и наб-
людательность, педагогическое мастерство.
      Интерес к разработке этих вопросов возродился с 60-х годов
благодаря исследованиям двух ленинградских школ, возглавляемых
Н.В. Кузьминой и А.И. Щербаковым. Позднее к этим исследованиям
присоединилась московская школа под руководством В.А. Сластени-
на. Исходя из понимания функций учителя, Московская научная шко-