Введение в педагогическую деятельность. Мезинов В.Н. - 65 стр.

                                66

       Н.И. Болдырев (2) выделил приоритетные качества классного
руководителя: идейность, нравственную и гражданскую зрелость, об-
щественную активность, увлеченность профессией воспитателя, лю-
бовь к детям, гуманное, заботливое отношение к ним, высокую требо-
вательность к себе и ученикам, коммуникативность, дружеское распо-
ложение, вежливость в общении, психологическую совместимость с
другими членами педагогического коллектива и другие, необходимые
идеальному специалисту.
       Для выполнения большого многообразия функций учителю, по
мнению Н.И. Болдырева, необходимо знать основы теории и методики
воспитания, овладеть необходимыми умениями и навыками.
       Немаловажную роль Н.И. Болдырев отводил качествам лично-
сти, которые помимо приоритетных неплохо было бы иметь учителю
(классному руководителю): такт, выдержка, самообладание, наблюда-
тельность, искренность, находчивость, твердость, последовательность
в словах и действиях, аккуратность, внешняя опрятность.
       Классному руководителю важно знать основы теории и методи-
ки воспитания, уметь работать с родителями, планировать воспита-
тельную работу; отбирать на основе диагностики коллективов (групп),
отдельных личностей необходимые виды деятельности; правильно
учитывать и оценивать результаты воспитания; выявлять и организо-
вывать актив; осуществлять контроль и помощь в выполнении пору-
чений.
       Психолог В.А. Крутецкий (9) предлагает структуру профессио-
нально значимых качеств личности и умений, которые необходимо
иметь учителю. 1. Мировоззрение личности (речь идет о тех убежде-
ниях, идеалах, которые присущи учителю-воспитателю; воспитывает
лишь тот, кто сам воспитан; желательно, чтобы воспитатель имел вы-
сокий уровень общей культуры и высокий моральный облик, а глав-
ное – любил бы других людей); 2. Положительное отношение к педа-
гогической деятельности речь идет о педагогической направленности
личности, педагогических склонностях как устойчивом желании и
стремлении посвятить себя педагогической деятельности; не может
быть хорошим учителем тот, кто равнодушно относится к своей рабо-
те; дети безошибочно определяют тех учителей, которые их не любят
или не любят педагогическую деятельность в целом); 3. Педагогиче-
ские способности (основываясь на природных предпосылках, они при
определенных условиях реализуются – или нет – в профессионально-
педагогические знания, умения, навыки, иначе говоря – педагогиче-
ские способности); 4. Профессионально-педагогические знания, уме-
ния и навыки (речь идет о знаниях в области преподаваемого предме-
та и технологии обучения).