Электронный учебно-методический комплекс. Михайленко О.А. - 20 стр.

      Понятие «дидактическая единица» не имеет нормативного определения,
и используется в педагогике в разном контексте.
    · Дидактическая единица (ДЕ) – элемент содержания учебного
       материала, изложенного в виде утвержденной в установленном
       порядке     программы      обучения      в  рамках   определенной
       профессиональной дисциплины или общеобразовательного предмета.
       Дидактическая единица – одна из предметных тем, подлежащих
       обязательному освещению в процессе подготовки специалистов,
       обучающихся по данной дисциплине (предмету).
      Структура    и    содержание     дидактической   единицы   должны
рассматриваться сквозь призму трех составляющих учебной деятельности:
      - теоретическая (формирующая мировоззренческую систему научно-
практических знаний и отношение к предмету изучения);
      - практическая (формирующая умения и навыки);
      - оценочная (определяющая дифференцированный и объективный учет
процесса и результатов учебной деятельности обучающихся).
      Таким образом, структурным элементам ЭУМК – модулям могут
соответствовать ключевые темы (дидактические единицы) учебной
дисциплины, принятые ГОСом.
      Модульная структура содержания ЭУМК позволяет использовать
модули в разном сочетании, моделировать индивидуальную образовательную
траекторию студента. Кроме того, модульная компоновка контента позволяет
оперативно и без больших материальных затрат обновлять содержание
ЭУМК.

          2.3.3 Структура и содержание модуля

      Модуль, в силу своей дидактической самостоятельности, должен
поддерживать основные этапы учебной деятельности: постановку учебных
целей и задач; усвоение и закрепление содержания материала; самооценку и
оценку результатов познавательной деятельности. Поэтому, на уровне
подготовки исходного текста, содержание модуля должно включать в себя:
   - введение;
   - содержание учебного материала и учебной деятельности;
   - задания для самоконтроля и оценки уровня усвоения знаний.
      Введение в модуль должно раскрывать значение предстоящего изучения
материала – формировать положительную мотивацию к обучению,
формулировать конкретные цели учебной работы студента и задачи, которые
предстоит решить. Во введении нужно обозначить взаимосвязь имеющихся у
студента     знаний     и    знаний    новых,    регламентировать объем,
последовательность усвоения материала и критерии оценки результатов
самостоятельной работы с учебным модулем. Иными словами, введение в
модуль должно отвечать на вопросы: «что нужно усвоить ?», «для чего ?»,
«как это сделать ?» и «как оценить результат ?».

                                   20