Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности. Михайлова И.М. - 115 стр.

общеобразовательной школы (1). С одной стороны, стандарт опреде-
ляет минимальный уровень знаний, умений и навыков (традиционные
программы), с другой - ориентирует на программу средней школы.
        Кроме того, в 1997 году был опубликован Проект обязатель-
ного минимума содержания образовательных программ основной
школы (9, с. 48). Появились публикации об обновленных учебниках
русского языка (7), в которых объясняется, что “коренная переработ-
ка, обновление испытанных учебников продиктованы рядом объек-
тивных причин: в настоящее время выработаны иные подходы к це-
лям и содержанию лингвистического образования, накоплены новые
методические приемы обучения языку и речи, и, наконец, изменилась
действительность” (7, с. 29). В большей степени эти изменения каса-
ются материала, связанного с развитием речи.
        В настоящее время разработаны и опубликованы учебные
стандарты (13), в которых содержание образования распределе-
но не по предметам, а по образовательным областям. Коммуни-
кативные умения заложены в образовательной области “Чело-
век”. Выделение указанной области - один из путей реализации
деятельностного подхода в обучении. В каждом учебном пред-
мете должно найти место решение задач основных деятельнос-
тей, присущих ребенку этого возраста: учебной, коммуникатив-
ной, трудовой и читательской (13, с. 27). Так, в стандарте заявле-
но, что учащийся должен уметь: вести диалог, соблюдая этикет;
логически строить высказывание, приводить доказательства; вла-
деть средствами эмоционального воздействия: отбирать вырази-
тельные средства языка и внеречевого общения (в соответствии с
речевой ситуацией); выполнять работы творческого характера
(изложения всех видов, сочинения-описания и сочинения-рассуж-
дения); сочинять небольшие сказки, потешки, загадки и др. (13).
        Подводя итог вышесказанному, заметим, что разнообра-
зия программ и учебников, которое рекламирует социальная по-
зиция, в начальной школе быть не должно, поскольку задача на-
чальной школы - заложить основы знаний. Поэтому, как указы-
валось выше, мы обращаемся для исследования проблемы к тра-
диционным программам и учебникам: рассматриваем цели, задачи,
содержание традиционных программ, проводим сравнительный ана-
лиз учебников.
                                                               115