Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности. Михайлова И.М. - 118 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ПсковГУ | Псков

Составители: 

Рубрика: 

118
предусматривается изучение языка как системы определенных лин-
гвистических знаний основ науки о языке, то есть в основу изучения
языка положен принцип описательный, а не функциональный. Форми-
рование же умений, в том числе коммуникативных, по существу ото-
двигается на второй план. Другими словами, обучение строится так,
что в системно-описательный курс грамматики
и правописания пе-
риодически включаются упражнения по развитию речи. Так, в объяс-
нительной записке программы (2), в разделе “Связная речь” отме-
чается: “При обучении чтению упражнения в связной речи определя-
ются преимущественно содержанием читаемых произведений. На
уроках же грамматики они включаются в общую систему языковых
занятий” (с. 17). Причем, “для проведения письменных упражнений в
связной речи типа обучающего изложения или сочинения учитель
выделяет специальные часы из общего фонда, отводимого на рус-
ский язык. На эти работы требуется примерно час. Проводить такие
занятия необходимо раз в 10-15 дней” (с.18). Вероятно, поэтому уро-
вень развития речи школьников в большинстве случаев не отвечает
современным требованиям устного и письменного общения. Для
того
чтобы действительно развитие устной и письменной речи стало ос-
новной целью обучения русскому языку, необходимо изучать язык не
сам по себе, а в связи с задачами речевой деятельности и в контек-
сте социальной сферы школьника (1, с. 32).
Литература к разделу 2.1.2.:
1. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения //
Автореферат диссертации ... докт. пед. наук. - М., 1974. - 52 с.
2. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы
(1-3). - Составители: Н.Е. Буслаева и др. - М., 1986. - 240 с.
РАЗДЕЛ 2.1.3. Сравнительный анализ стабильных
учебников по русскому языку для начальной школы
Понятие «коммуникативный компонент учебника»
Материал по развитию речи в данных учебниках сосед-
предусматривается изучение языка как системы определенных лин-
гвистических знаний основ науки о языке, то есть в основу изучения
языка положен принцип описательный, а не функциональный. Форми-
рование же умений, в том числе коммуникативных, по существу ото-
двигается на второй план. Другими словами, обучение строится так,
что в системно-описательный курс грамматики и правописания пе-
риодически включаются упражнения по развитию речи. Так, в объяс-
нительной записке программы (2), в разделе “Связная речь” отме-
чается: “При обучении чтению упражнения в связной речи определя-
ются преимущественно содержанием читаемых произведений. На
уроках же грамматики они включаются в общую систему языковых
занятий” (с. 17). Причем, “для проведения письменных упражнений в
связной речи типа обучающего изложения или сочинения учитель
выделяет специальные часы из общего фонда, отводимого на рус-
ский язык. На эти работы требуется примерно час. Проводить такие
занятия необходимо раз в 10-15 дней” (с.18). Вероятно, поэтому уро-
вень развития речи школьников в большинстве случаев не отвечает
современным требованиям устного и письменного общения. Для того
чтобы действительно развитие устной и письменной речи стало ос-
новной целью обучения русскому языку, необходимо изучать язык не
сам по себе, а в связи с задачами речевой деятельности и в контек-
сте социальной сферы школьника (1, с. 32).

                      Литература к разделу 2.1.2.:
1. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения //
  Автореферат диссертации ... докт. пед. наук. - М., 1974. - 52 с.
2. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы
  (1-3). - Составители: Н.Е. Буслаева и др. - М., 1986. - 240 с.

      РАЗДЕЛ 2.1.3. Сравнительный анализ стабильных
   учебников по русскому языку для начальной школы

      Понятие «коммуникативный компонент учебника»
       Материал по развитию речи в данных учебниках сосед-




                                                               118

Страницы